中学生语文能力培养.doc

中学生语文能力培养研究 201003693657 孟柳 指导教师：辜也平 【摘要】语文是一门涉及方面多，综合性强的学科，主要有听、说、读、写四种，这四种能力是相互渗透、相互促进，相辅相成的。培养这四种能力不能割裂开来，而应该贯穿于整个教学过程中，充分调动学生的能动性，立体式、多角度地培养学生的语文能力。 【关键词】中学生；语文能力；听说读写；培养 一、语文能力的定义 语文能力是指人们运用语言和文字的能力，是一个人一生都离不开的基本能力。语文是工具性和人文性的统一。所谓的工具性是说语文是学习其他各门科学的工具，还是记载传递知识情感的媒介。所谓的人文性是指语言文字所形成作品具有陶冶人的情操的作用，同时人的个体发展也离不开语言文学，因为语言文字是人形成概念，进行推理的中间媒质，是人发展智能必不可少的东西，可见加强中学生语文教学，培养中学生的语文能力无疑是重大而深远的意义。 1、“听”：耐人专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。 2、“说”：说普通话，做到语言清晰、语句连贯、条理清楚，能准确表达自己的意思与心情，并努力使对方理解。 3、“读”：用普通话正确流利有感情地朗读课文养成默读的习惯，并有一定的速度。 4、“写”：能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般的应用文。根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后，详略得当，条理清楚。书写规范端正，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，卷面整洁。 （一）听说能力的培养 语言作为人类思维和交流的工具，是我们须臾不可或缺的。特别是随着现代科学技术的发展，电视、广播、录音等多媒体设施的普遍使用，随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入，语言的传导沟通、交际协调功能日益显著。同时，语文教学也相应要改革、发展。单纯的“读、写”能力培养，已不能适应社会发展需求。这就要求我们教师从宏观上探索语文教改的新领域，突破传统语文教学的封闭性，使语文教学更好地为社会服务。作为语文教师，应该清楚认识到，听说教学和训练既是全面实现语文教学目标的需要，也是提高书面表达能力的途径，是促进智力全面发展的重要手段。培养学生的听说能力是时代发展对语文教学的要求，具备较强的听说能力也是时代对国民素质的要求。同时还应认识到听说能力作为语言交际的重要基础和重要内容，它不再是简单意义上的听说。而应该是：如何在听别人讲话的过程中，敏捷地抓住别人谈话的中心、并迅速做出反映；如何迅速、有条理、简洁准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服乃至感动对方。这些能力，并非与生俱来，需要科学、系统的训练。事实证明，科学地训练学生的听说能力，对于培养学生思考能力，锻炼学生思维敏捷性，培养学生良好交际能力具有重要作用。要全面提高学生的听说能力，必须从教学实际出发，根据学生的具体情况和具体需要进行有目的、有计划、有针对、有重点、行之有效的训练；还必须遵循由浅入深，循序渐进的原则。如回答问题，记笔记等从上学开始就已经开始训练，但是相比较而言，学生听的训练机会很多，听讲课、讲座，听广播录音，听周围人谈话，而说的机会就比较少了些，特别是在公众场合进行比较正规的口头表达，这样的机会极有限，可以这么说：听，学生已具备一定的能力；说，就显得较欠缺。针对这一情况可以采取以下措施： 学生说话能力比较薄弱的主要原因是心理因素造成的，那么如何克服这种害羞、胆怯心理呢？ （1）要告诉学生学会自我调控，比如上台说话，一开始要求学生目不斜视，把注意力全部集中在自己说话的内容上，不要怕别人会怎么想。要学生对自己说，我尽全力说，不在乎别人怎么想。 （2）给自己信心，不要在说话时总担心：我会不会说的太快，表情是不是很自然，语态语调是不是很合适。开始越想得多，越是说不好，应该想别人能说好，我也一定能行。要求学生满怀自信地去说。 (3）多褒少贬，提高他们说话的积极性。苏赫姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”教师要经常运用手中的表扬权，使学生获得人格的尊重，内化为行动的力量，不断克服害羞感和恐惧感。 培养学生听说能力的途径是多样的，教师首先要立足课堂，创设时机让学生训练。 （1）可以开展课前演讲。这里的演讲，并非要求学生宏篇巨论。可以安排每周一到两次课的前半部分，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿纸，尽量熟记文章的题纲，利用题纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师针对学生演讲，首先将每一个学生