教学设计的理论探(二)总结.ppt

教学设计的理论探讨（2） 主要内容 学习需要分析 学习内容分析 学习者和学习环境分析 教学目标设计 教学策略设计 课堂教学过程设计 教学评价设计 学习需要分析 （一）学习需要及其意义 1.学习需要是什么 2.学习需要的类型 3.学习需要分析的意义 （二）分析学习需要的方法 （三）分析学习需要的步骤 1.学习需要是什么 在教学设计中，学习需要是一个的特定的概念，是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。（布里格斯，1981） 学习需要是指学习者学习的现状与教学目标之间的差距，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 期望可以指社会、学校、班级以及学习者自身对学习者提出的要求。 2.学习需要的类型 Burton和Merrill把学习需要分为： 标准的需要：个体或集体在某方面的现状和既定标准比较而显示出的差距。 比较的需要：同类个体或集体比较的差距。 感到的需要：个体认为的需要。 表达的需要：个体感到的需要表达出来。 预期的需要：教师认为学生将来的需要。 批评性事件的需要：突发事件的处理预测。 3.学习需要分析的意义 有利于发现教学中的问题 有利于有的放矢地解决问题 有利于设计教学目标 （二）分析学习需要的方法 内部参照需要分析法：是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标(期望状态)，与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。 外部参照需要分析法：根据机构外社会的要求(或职业的要求)来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 （三）分析学习需要的步骤 规划：确定分析对象，收集有关学习需要的数据的方法和策略。 收集数据：问卷、评估量表、面谈 、小组会议、案卷查询等方法。 分析数据：差距分析。 编辑最终报告 学习内容分析 学习内容的分类分析 学习内容的结构分析 学习内容的范围分析 学习内容分析的过程 学习内容分析的方法 学习内容的分类分析 学习内容的结构分析 学习内容的结构分析，就是对学习内容的层次进行分析和划分。 学习内容的范围分析 学习内容的广度，即学生在现有水平上必须和可能达到的知识、技能的广度。主要是指知识点的数量。就一节数学课而言，并非知识点量越大越好，量大学生不能消化、理解，学后忘前，不深不透，甚至前后干扰，这样，还不如少学、不学。 学习内容的深度，即学生在现有水平上必须和可能达到的知识深浅程度和能力的质量水平。指内容的深浅程度，通常称为难度。衡量知识深浅程度的参照标准有两个，一是学生的知识基础与认知水平，二是数学知识结构的关系。 学习内容分析的过程 确定教学的基本目标 首次评估学习内容 确定单元教学目标 学习内容的具体分析 再次评估学习内容 学习内容分析的方法 归类分析法 图解分析法 层级分析法 结构分析法 信息加工分析法 索引卡法 综合分析法 归类分析法 图解分析法 层级分析法 结构分析法 层级分析法更多是按照线性的顺序分析学习内容。 为了全面分析教学和学习活动中的各种关系，Bohm和Jacopini提出了结构化任务分析方法。 结构化任务分析方法 结构化任务分析方法 结构化任务分析方法 信息加工分析法 加涅以信息加工理论为基础提出的一种分析心理操作过程的内容分析方法，这种方法不仅可以把内隐的心理操作过程或步骤显示出来，同时也能描述或记录外显的动作技能的操作过程。 信息加工分析法 索引卡法 将教学目标和各项从属知识和技能等学习内容分别写在各张卡片上（以10*12cm的彩色卡片为宜），然后对它们之间的关系进行安排，经过充分研讨和修改后，再转抄到纸上。 学习者和学习环境分析 加涅分析学习者特征的思考框架 史密斯和雷根分析学习者的框架 迪克的分析学习者的框架 学习者认知发展特点分析 学习者学习动机分析 学习者学习风格分析 学习者起点能力分析 学习环境分析 加涅分析学习者特征的思考框架 史密斯和雷根分析学习者的框架 迪克的分析学习者的框架 （一）分析项目：起点能力；与学习课题有关的知识；对学科内容和潜在传输系统的态度；学习动机；原有成绩和能力水平；一般的学习偏好；对培训组织的态度；群体特征。 （二）收集学习者信息的方法 （三）分析结果：例如：“对邻里犯罪监控组织”领导人技能运用情境的描述 学习者认知发展特点分析 皮亚杰认知发展阶段 感知运算阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-12岁） 形式运算阶段（12-15岁） 学习者学习动机分析 学习动机及其分类 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。内部动机与外部动机、成就动机类型分析等。 学习动机分析方法 激发学习动机 成就动机类型分析 阿特金森则认为个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价