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教学考评结合 提高教学质量 西安市雁塔区教师进修学校 张 华 2012年2月 课改十年热点话题回顾 第一阶段：“理念阐释期” 一是领会新课标理念； 二是提高语文素养； 三是培养创新精神。 话题一：如何理解和把握“语文素养” 的内涵 话题二：如何深刻认识创新意识的内涵？如何激发学生的创新精神？如何正确看待继承传统与创新的关系？ 课改十年热点话题回顾 第二阶段：“实践探索期”： 一是文本解读； 二是高效课堂； 三是语文训练； 四是教学模式，呈现出反思性实践的特征。 话题三：如何把握多元解读？语文教师如何提高文本解读能力？ 话题四：在新课程背景下，如何构建高效课堂？ 话题五：语文教学该不该有“模式” ？ 话题六：实施《语文课程标准》还要不要“双基”？语文教学还要不要训练？ 话题七：什么样的语文课才是体现新课程理念的好课？ 话题八：近年来，一些公开课为什么“叫座不叫好”？ 课改十年热点话题回顾 第三阶段：科学构建期 一是语文的本源回归； 二是把握年段特点，实现有效教学 。 话题九：如何把握“回归”的真谛？语文课堂如何回归到本色语文教学的轨道上来？ 话题十：如何把握年段特点，实现有效教学？ 教学考评结合 提高教学质量 语文课堂教学的目的、任务、内容 新课程背景下的教学评价 阅读教学的现状与策略 习作教学的现状与策略 口语交际教学的现状与策略 综合性学习教学的现状与策略 结合教材谈小学语文教师的备课 一、语文课堂教学的目的、任务、内容 （一）语文的定义 语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的使用工具。又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。 一、语文课堂教学的目的、任务、内容 （二）目的和任务 通过语文课堂教学，使学生能掌握语文知识，培养语文能力，接受文化、文学、思想、情感的熏陶，从而成为一个具有良好素质的公民。 八字经：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯） 六种学习习惯：好读书、爱思考、善合作、勤观察、乐表达、会倾听 五种能力：听、说、读、写、思 一、语文课堂教学的目的、任务、内容 （三）课标对语文课堂教学的五方面内容 识字、写字，用字教学； 阅读教学； 写话、习作教学； 口语交际教学； 综合性学习教学。 二、新课程背景下的教学评价 教师角度 从教学目标上分析（全面、具体、适宜；可观察，可测量） 从处理教材上分析（突出重点，突破难点；抓住关键词、句、段进行教材分析） 从教学程序上分析（教学内容怎样组合、衔接过渡，设计是否合理、独体、有创造性，思路怎样运作，环节分配是否恰当，师生用时是否合理） 从教学方法与手段上分析（看常规、突破、风格、媒体使用） 从教学基本功上分析（板书.粉笔字；语言.普通话；教态.亲切、大方、自然、调控能力、对生成性做出判断） 从教学效果上分析（目标完成情况；听说读写思能力的训练） 二、新课程背景下的教学评价 学生角度 看学生的情绪状态（兴趣、注意力、参与活动） 看学生活动的广度（学生发言被叫的次数） 看学生活动的时间 看学生参与的方式（生问-师答；师问-生答；生问-生答） 看学生参与的品质（师生、生生合作；小组讨论关注参与品质、教师组织；人人参与；参与效果） 二、新课程背景下的教学评价 评课的原则要求 评课要有客观性； 评课要有导向性； 评课要有实效性； 三、阅读教学的现状与策略（现状） 工具性与人文性偏向人文性。重内容，轻语言；重文学，轻文章。 教学目标阶段性不明确。重感悟，轻认、写字，得意而忘言。 阅读教学提问找不准起点，抓不住重点、难点；教学中不考虑错点和考点。 课外阅读没有提到日事议程上来。重课内，轻课外。 阅读教学的目的不明确。重解决问题，轻质疑问题。 教学中教师的主导与学生的主体关系把握不准。重牵引，轻引导。要么全扶不放，要么只放不扶。 重视现代媒体的使用，轻视传统教学手段的继承；重形象思维训练，轻抽象思维的训练。读图多于读字。画面多于想象。 挖掘文本与课外延伸关系处理不当。重视文意，轻视文本。 阅读是学生个性化的行为与正确理解文本文意评价中引导不够。 读的方法与方式单一，读的目的性不明确，没有层次性。 三、阅读教学的现状与策略（策略） 以读为本，读写结合、说写训练是语文教学的传统教法。 这些传统的教学方法， 在新课程实施的今天又如何去继承与创新呢？我认为应该把握住三个度： 即读的度、教的度、学的度 三、阅读教学的现状与策略（策略） 策略一：读的度 继承与创新 传统的以读为本的“本“是量的叠加； ·新课程背景下的以读为本的“本“是质的追求； ·今天的读，无论是读的内容还是读的形式，都力求培养学生读的兴趣，教给读的方法，