第2讲 课程论与教学论的关系.ppt

第二讲 课程与教学论关系的历史嬗变   课程论是近一、二十年才得到我国学界关注的一门学科。21世纪初，伴随着基础教育新一轮课程改革的启动与发展,课程论研究进一步受到人们的重视。 课程论的学科地位及其与教学论的关系问题一直是我国教育学体系构建的焦点问题。 辨析两者之间的关系，既可以明晰两者各自的内涵，也能够明晰两者之间的关系以及课程与教学论这门学科的存在状况。 一、课程论（课程问题——课程概念——课程专著——课程论思想） 1. 课程问题 在我国古代还没有出现“课程”这一专有名词之前，有关课程实践方面的记载已经在古籍中存在。人们已经注意到要根据不同的年龄、学业水平安排不同的课程内容，以便取得更好的教育效果。春秋时代的礼、乐、射、御、书、数，封建社会作为儒家经典的“四书”、“五经”，都曾经是我国历史上的重要课程。古代思想家们很早就对课程问题作了一定的论述。 在西方，早在古希腊时期，一些著名的思想家和教育家便提出了有关课程问题的论述和教育实践，在历史上曾对西方学校课程的形成和发展产生过重大影响。柏拉图提出了“算术、几何、天文、音乐”四门学科所具有的重要价值；亚里士多德从心理学的角度分析了教育的阶段和课程的设置问题；智者派则从古雅典的社会需要出发，为当时的年轻人开设了“文法、修辞、辩证法”三科。柏拉图的“四艺”和智者派的“三艺”，合称“七艺”，构成了西