学号： 系班科组别 - 高雄市教师成长学苑.doc

() 數學領域教學「活動」設計 設計日期：97年10月25日 基 本 資 料 設計者 陳智文 學號 9331011 系班別 社四甲 單元名稱 第八單元-圓面積 教材來源 (含頁次) 南一書局（民97）：教師手冊 六下 88-98。 南一書局（民97）：數學習作 六下 72-70。 教學日期 97年11月24日 10時20分到11時00分（第3節） 教學時間 本次設計6節共240分鐘 本次教學6節共240分鐘 教學者 陳智文 國小?班級 大華國小六年義班 教學目標研究 分段能力指標 單元目標 行為目標 S-2-3 能透過實測察覺形體的性質。S-2-3-1 觀察生活中的各種物體的形狀，知道圓形的特徵。 S-2-3-1.1 看到生活中與圓相關的物品都能求出其面積及圓周長。 N-3-12 能對非直線形的平面區域，選定適當的正方形單位，估計其概略面積，並檢驗圓面積公式(π ，r為圓的半徑)。 N-3-12-1 能從已知的圓的半徑或直徑或圓周中求得圓面積 N-3-12-1.1 知道求出面積之計算過程。 CS-04 補充簡單的扇形面積。CS-04-1 知道要算出扇形面積必定先從圓面積算起。 CS-04-1.1 扇形面積是從圓面積切割而來。 CA-05 以符號表示各種代數率、幾何公式和分數乘法和除法的算則。 CA-05-1 從計算圓周率和圓周的過程中，著手運算並能列出其算式。 CA-05-1.1 能確保每個算式之意義何在，並能正確作出運算。 C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-1-1 判斷出是否為一完整的圓，能否求出正確的面積。 C-R-1-1.1從生活中的物品著手如盤子等，並能算出其面積、圓周等。 C-R-2 能察覺數學與其他領域之間有所連結。 C-R-2 C-R-2-1.1 知道生活中有哪些物品是用圓來組成。 C-R-4 能察覺數學與人類文化活動相關。C-R-4-1 藉著圓來說明人類與圓的物品息息相關，扮演生活中的重要角色。 C-R-4-1.1 球、輪子和盤子等都是人類所發明的重要物品，是人類生活中的必需品。 C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。 C-T-1C-T-1-1.1 從題目的條件聯想到生活中的相關物品。 C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。 C-T-2C-T-2-1.1 了解該如何測量出直徑及圓周，並進而算出面積等 。 C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。 C-S-C-S-1-1.1 了解題目的子題為整大題的細分方式，並一步步的求出最終答案。 C-S-2 能選擇使用合適的數學表徵。 C-S-C-S-2-1.1 知道算出答案的意義所在。 C-S-4 能運用解題的各種方法：分類、歸納、演繹、推理、推論、類比、分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統化、監控等。 C-S-C-S-4-1.1 計算過程是固定的，能改變的只是算法及自己的條件。 C-S-5 瞭解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法。 C-S-C-S-5-1.1 不管任何數學題目都不只有一種算法。 C-C-3能用一般語言與數學語言說明情境與問題。 C-C-3C-C-3-1.1 從原本的大小比較中進而判斷出差異的大小。 C-C-5用數學語言呈現解題的過程。 C-C-C-C-5-1.1 能判斷出一步步的作法，用意為何。 C-C-6用一般語言及數學語言說明解題的過程。 C-C-C-C-6-1.1 知道不同的算法其差異為何。 C-C-8能尊重他人解決數學問題的多元想法。 C-C-C-C-8-1.1 學習他人好的想法，改進自己的想法、 C-E-1能用解題的結果闡釋原來的情境問題。 C-E-1C-E-1-1.1 細分差異所在，並能更進一步了解其差異。 C-E-4能評析解法的優缺點。 C-E-C-E-4-1.1 改進自己不當的計算過程，欣賞他人優良的計算方式與想法。 C-E-5能將問題與解題一般化。 C-E-C-E-5-1.1 判斷出每一步驟之算法用意為何。 教學研究／學生經驗、教材、教學聯絡與教法研究 一、教學理念： 1.老師透過製作圓的過程，逐漸發展圓的組成要素，供兒童了解圓心、半徑、直徑和圓周。 2.由於圓面積的求法是無限的分割拼湊而成的活動，老師透過實際操作活動讓兒童觀察。如下圖： 3.扇形面積是建立在圓面積的基礎上，老師可以利用切割的方式將圓切成等分的扇形，將這些扇形拼成長方形的樣子，運用長方形面積的求法，了解圓面積的求法，並幫助學生觀察半徑與圓周長的一半和長邊與寬邊之間的對應關係。 4.當學生了解圓面積公式和特殊扇形的概念之後，再引導學習特殊的扇形面積，如二分之一圓、三分之一圓、四分之一圓、六分之一圓……等扇形面積的求法。 二、本單元／課的教