中小学公开课十大通病.doc

中小学公开课的十大通病 作者：张文新 推荐人：李晶 2012年9月28日 推荐理由：公开课，顾名思义即在公开场合上课，是进行教研的一种课型，它是我国中小学校沿袭了多年的一种教职方式，也是评价业务水平的一个“硬指标”。近些年来，公开课似乎已经成了一些固定的不良模式，阻碍着教学研究的良性发展，引起了听课者、授课者以及社会的非议。 一、为活动而活动——受课学生缺少主动性 眼下，只要是公开课，几乎都会有热烈的课堂活动。本来恰当的讨论和表演，确实能激发学生的思维，促进学生间、师生间的感情沟通，体现出学生的自主学习。然而，我们看到更多的却是，讨论的问题是教师事先设计的，而不是学生自己通过独立思考提出的；表演、演戏是教师设计、导演的，而不是学主相互讨论后设计、排练的。 过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常火爆热烈，但教师和学生缺乏思想和感情的沟通，学生仍然是老师的“思想玩偶”，被动地跟从老师完成一个个彼此孤立的活动，并不是真正的自主学习。真正的自主学习的课堂，应该是在兴趣的驱使用权下，学生自愿、自主、自觉的活动。 二、为多媒体而多媒体——教学手段缺乏实用性 近几年来的公开课，除了必搞课堂活动外，第二个普遍的现象就是都使用了多媒体教学手段，课件画面绚丽，光彩闪闪。学生们常为眼花缭乱的课件场景所陶醉，对重要知识点却记忆得少之又少。 多媒体可以用，也应当用，但贵在用得“精”、“当”、“妙”。在课堂教学中应用多媒体，需要把握最佳时机，掌握适当的“量”与“度”。对那些远离学生实际，而必须让学生掌握的知识点，需要运用多媒体；对那些逻辑思维强、较为抽象的知识，学生难以想像、难以建立起概念的知识点，需要运用多媒体；而对那些只需要传统教学手段（如优美的黑板板书）就能解决的问题，没必要都用多媒体。 三、为完成任务而完成任务——授课教师缺乏机智性 在很多公开课的课堂上，本来有学生提出了很有思维碰撞契机的问题，但授课老师怕影响课堂进度、怕不能按时完成教学计划。对那些问题，或装作没听见，或“课后单独解答”给忽视过去。表面看，似乎授课教师很有处理“突发事件”的能力与艺术，但实际上这是一种错误的做法，说明授课教师缺乏培养学生创新精神的机智性。 真正的教学任务是培养和保护学生的求知欲望，并把这种求知欲望引到实践教学目标的活动中。教学（教育）的终极目标，应该是培养学生的创新精神和实践能，力。教学艺术水平高的教师，就是善于学生思维的火花，而不是窒息学生的创新意识。 四、为联系实际而联系而联系实际——教学目标缺乏专注性 公开课流行课堂活动，要搞活动就要“联系实际”。然而，不能为了搞活动、为了联系[实际，而忽视了课本。有的教师让学生“用三分钟时间读完课文”，“用五分钟读完课文”。然后急急忙忙的进入联系实际、联系生活的环节，教师或学生逐个举例。热热闹闹一节课下来学生很少翻书或者不用翻书，学生的书本非常干净。 素质教育当然不提倡那种烦琐的分析课本、死抠课本的作法，但绝不是抛弃课本或忽视课本。恰恰相反，培养学生的读书能力是非常必要的。理论联系实际不是不要课本知识，只要理论，掌握必要的课本知识，仍然是课堂教学不可缺少的目标。 五、为轰动而轰动——教学举例缺少生活性 很多公开课的执教者（不是全部），为了使其公开课生动，引用的事例都特别轰动、特别有影响力。这种做法，并没有考虑学生的生活经历、体验。其实，那些名人的故事，特别轰动的、久远的历史经典故事，未必就能激起学生的同感。而学生身边的小事，往往更难引起学生的共鸣。以学生身边的故事来说明课本上的原理或道理，往往比那些伟人的故事更能触动人的心灵，更能达到为他们树立榜样的目的。 一堂真正的好课，应是走进学生内心世界的课，应该是与学生生活实际非常贴近的课。只有认真分析，了解学生的生活实际，才能让课堂的举例真正贴近学生。只有真正贴近学生的内容，才是最有价值的内容。 六、为问答而问答——学生关系缺乏平等性 《文江报》曾报道说，在上海举行的一次小学公开课大赛上，提问最少的一个授课老师问了40个问题，提问最多的一个授课老师问了60个问题。爱因斯坦说过；“提出问题比解决问题重要。‘因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要提多。而要培养学生的问题意识，就应该让学生通过自己阅读课本、观察自然、观察社会，从中发现问题。问题都由由老师提出，然后由学生来回答的做法际上是在培养学生的应试能力或应对能力。真正能培养学生创新精神的问题，应该具有一定的深度和广度。能引起学生的好奇心和积极参与的热情，能启发学生的创新思维。能真正体现素质教育的师生平等到关系的问题材不应只由老师提出问题，学主来回答，更应该由学生提出问题，老师或同学来回?BR 七、为优秀而优秀——教学过程缺少真实性 现在的公开课是为评