校本研修过程中存在问题和其对策.doc

校本研修过程中存在的问题及其对策 吉木萨尔县教研电教中心 杨永寿 一、对课题研究的重视程度不够，学校课题研究工作整体滞后，具体表现在： 1、把课题研究工作只做为一次常规活动做一般性安排而不深究。在有些学校并没有按要求把本课题研究做为“今后三年乃至更长”的工作主线来抓。只做一般性安排，不做系统的研究与规划，使学校教师课题研究工作缺乏有效指导和系统要求，工作只停留在文本制做上，且文本材料质量不高、零散、欠条理，导致整个学校课题研究质量低下。建议各校应从学校整体长远发展的高度，统筹规划，深入研究，真正作为今后的工作主线来抓。 2、只满足于文本制做而缺乏实践研究的行动和思考。有些学校虽然完成了文本的制做（尽管文本质量不高），但做为以行动研究为主要方法的本课题，大多都只停留在纸上，而未进行真正意义上的实践研究或者研究甚少。对于课题进一步的发展，缺乏应有的思考。建议各校在文本制做完成后，尽快投入行动研究的实践探索，从有针对性的“学习—实践—反思—再学习—再实践”的循环中寻求解决问题的方法，实现教学水平的螺旋式上升。 3、课题研究与常规教学、教研两张皮。由于学校未把课题研究工作提上主要工作日程，把课题研究只当作一次活动落实，使课题研究与常规教学教研活动缺乏有效的整合，教师打两份工，负担重，效果差，对课题研究产生逆反心理。 4、前期规划不到位，或是具体实施欠力度，课题研究工作落实效果差。可能是制定方案时即对研修的要求缺乏应有的思考，或是方案、计划文本完成后只当完成了一次任务，再不翻看、学习、完善。在研修制度上有些学校未做任何工作，或者动作很小，因此，也就很难达到“把校本研修纳入制度体系的核心内容”的要求。建议在课题长远统筹规划的前提下，从制度建设入手，强力推进。同时，要针对文本抓落实，不要使文本成为摆设。 二、对课题本身（目的、意义、要求）认识不到位，导致课题研究思路不清，课题实施的规划、安排、实施欠条理、欠系统。具体表现在： 1、把《开展校本研修促进教师专业发展研究》课题当做一般意义上的课题进行研究，找不到研究的内容和具体方法而使课题规划思路不清，安排欠条理，指导无方向，教师陷入迷茫之中而找不到头绪。须知，首先，课题题目本身告诉我们的只是一个思路、过程，只是告诉我们通过“校本研修”这个过程，达到“教师成长”的目的。其次，研究的具体内容，课题并没有直接告诉我们，需要我们在对课题真正含义理解的基础上赋予具体研究内容而展开研究，这也就是“以小课题为抓手，全方位的展开校本研修”思路的来历。建议深入研究本课题的具体含义，对本课题要做什么，如何做在心中有个清晰的认识，在具体实施中才心中有数，条理清楚。 2、对“校本研修”概念本身理解不透，在具体研修安排与实施时思路不清，导致研修工作整体执行不好，管理困难，研修质量不高。“校本研修”是对具体活动的定义，但又不是对具体某一活动的定义，而是对一类活动的一个总括性的定义。包括：1）自我反思：反思、笔记、教育叙事、随笔、日记、教后小记、体会、心得、总结、调研、报告；2）同伴互助：听课观课、研讨交流、集体备课、沙龙、论坛、结对帮扶；3）专业引领：集中培训、听讲座、读书学习、网络自修、与专家面对面交流等。因此，在小课题确定后的研修活动安排、选择、检查、考核上即应归类清晰，规划明确、考核准确。建议在认真理解校本研修含义的基础上，按照课题指导方案的要求，选择有效的研修方式，开展真正意义上的研修活动。 3、对课题“预期的研究成果”理解片面，片面追求文本材料的积累而影响了实践研究。本课题的终极目的，并不单一是我们所拟定的“预期成果” 中的各种文本影像材料，以及目前所列问题解决的具体结论；更重要的是 “教师的专业成长”。目前我们所做的工作只是实现目标的过程、途径和方法。对本课题而言，扎实有效的过程，可能比那些文本材料更重要。因此，各校应在完成基本文本管理材料的基础上，把工作的重心放在抓过程管理上，以扎实的过程，自然生成材料，而不是刻意的制做文本材料。 三、对课题研究的整体工作思路理解不透，导致学校整体工作与课题研究无法有效整合，整体工作思路不清。具体表现在： 1、学校对课题研究与整体工作的关系不明确，课题研究的主线地位未得到很好的体现。在有些学校，习惯于墨守陈规，按部就班，很难在他认为的常规中加进新的东西，课题研究游离于常规教学以外。把课题研究做为常规以外的工作内容，教师另打一份工，另作一份资料。常规与研究不搭界，使研究失去其应有的效益。全然忘了“今后三年，乃至更长，学校常规教学教研活动将以本课题研究为主线展开”的要求！因此，各校应在系统规划课题研究的基础上，根据课题要求，对现有常规教研活动进行整合，把其纳入课题研究的范畴，真正做到“研究即