校本研修策略和方法.doc

校本研修的策略与方法 旺苍县普济中学 赵德远 丽江之行，对于我来说是一次难忘的“充电”机会，由衷感谢中国滋根为我们搭建了学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识的贫乏。此次培训虽然很累、很苦，但我们收获着。给我留下最深印象的是西南大学博士后龙成建老师的讲座《校本研修的策略与方法》，本专题直击我们的校本教研，平时我们的老师不知道如何开展校本教研，教研组活动也大多流于形式。现将本专题的学习心得与大家分享，希望能抛砖引玉。 解读“校本研修”： 理解“校本研修” 校本研修的概念 校本研修就是以校为本的教师培训制度。学校通过营造学习型校园文化，将展开校本培训、校本研究与教师自我学习的结合，从而促进全体教师专业发展。 校本研修的作用 提升教师的教学实践能力和科研水平，促进教师的专业化发展水平。 解决在教育教学过程中出现的具体问题。为新课程的推进提供内原力。保障新课程改革的纵深发展。 促进学校发展，形成符合实际情况的学校发展模式。 什么是“团队校本研修” 教师的团队化研修，具体说来，就是学校教师形成一个有机的学习共同体。 这个共同体以实现教育中的主题或教学中的问题为载体，在研修内容和方式等不同环节上相互协作，整体设计，连贯推进，从而达到整体发展效果。 教师团队研修的行为表现与特征 外在行为表现———全员参与、分工协作、沟通与管理。 内在行为特征—— 个体——自愿、自主、自动、自觉 群体——互动、互助、互补、互惠 2、“团队研修”的目标 组建专业发展的“ 组建专业发展的“共同体”——研修共同体 营造研修一体的“ 营造研修一体的“学习场”——发展共同体 建立相互交流的“ 建立相互交流的“情感链”——精神共同体 教师研修团队形成的障碍？ 学校文化氛围。 个人心理障碍。 评价机制制约。 破解之道？破解问题的关键点—— 营造同伴互助的环境 处理好教师之间的合作与竞争的关系，形成包容、接纳和反思的心态，建立起具有合作精神的文化校园。 有参与主体的意愿。 有可以分解的任务。 有互惠互利的结果。 校本研修的三个要素 教师的自我反思 自我反思的内涵: 教师以自己的职业活动即教育教学活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 反思不是一般意义上的回顾和简单的归纳总结，而是有意识地主动去反省、思考、探索和解决教育教学过程各个方面存在的问题。 教学的自我反思 教学是一项遗憾的工作，教学是一项遗憾的艺术。 教学前的反思。 教学中的反思。 教学后的反思。 教学自我反思的形式 内省式反思：通过自我反省方式来进行，可以用反思日志、课后备课和成长自传等形式开展。 交流式反思：通过与他人交流进行反思，可以用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等形式展开。 学习性反思：通过学习或理论研究，对自己的教学观念和方法进行反思。 从自我反思走向经验分享 撰写教育日志（教育博客）。 撰写典型教学案例：背景、问题、问题解决、反思讨论。 撰写教学课例：教学设计、教学实录、教学反思 教师集体同伴互助 （1）同伴互助的内涵：是指两个或两个以上教师之间发生的、以专业发展为指导，通过多种手段开展的，旨在实现教师主动、持续地自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。 （2）同伴互助的途径： 教师交流：主要包括信息交流、经验共享、深度会谈（如课改沙龙）和专题讨论等方式。 教师协作：主要包括临床互助、同伴教学辅导和合作研究等方式。 学科带头人的传、帮、带。 建立名师工作室。 首席教师制度。（首席、准首席和骨干教师） 研究人员的专业引领： 专业引领的概念 所谓专业引领，是指专家为教师开展教学实践和教学研究提供指导和帮助。这里的专家包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室教研员以及教学经验丰富、教学技能高的骨干教师。 （2）专业引领的内涵 引领理论：更新教育教学观念，提高教师的理论素养。 引领研究：增强教师的研究能力，将教学问题转化为研究课题。 引领教学实践:拓宽教师的学科知识视野，更新教师知识结构；发挥教学的示范带头作用。 （3）专业引领的形式 专题讲座、随堂听课、临床指导、示范教学、集体备课。 三、校本研修的两种类型 （一）教学型研究 （二）学习型研究