浅谈小学阶段口语交际情境创设.docVIP

浅谈小学阶段口语交际情境的创设 [摘 要]： 提高自身口语交际能力，是社会发展的需要。而目前，小学生口语交际能力偏低，成了摆在每一位教师面前的一个难题。本文意在寻求对策，探索出通过创设口语交际情境的途径，解决训练形式单一、渠道狭窄等问题，使口语交际教学向开放式的、立体的、多元的方向发展，全面提高小学生口语交际能力。 [关键词]： 口语交际 创设情境 多回合 [正 文] 口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 一、创设口语交际情境的要求: 《语文课程标准》指出：语文教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在这个基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。 《标准》还提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”良好的交际情境能促进交际的顺利进行,所以为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象，这样,他们的语言和思维才会得到发展,他们的表达才会言之有物,言之有序。 创设口语交际情境，营造口语交际氛围，要根据不同的教材内容选择创设不同的情境。要在课前做好充分的准备，我认为： 1、教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性。 2、情境创设也应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。 3、情境的创设和开发还应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。 二、创设口语交际情境的方法 在口语交际教学实践中，情境设置要采取多种形式,体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境,使学生在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。教师可以灵活地运用不同的情境创设方法: 1、实物展示法。 形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学《你喜欢哪种花？》一课时，我将蝴蝶花、月季花、君子兰等各种各样的花放在教室，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出喜欢的花的特点，使交际有序，活跃地进行。 2、电教多媒体创设情境法。 “兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《怎样爱护小动物》一文时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。 3、描述法。 心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象的进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如：《说说同学的优点》，上课开始，我描述了这样一个情境：我们班有一位同学，她勤奋好学，几乎每次作业都是优；她讲卫生，总是穿的得很整洁；她很文静，说话总是慢慢的。你们说她是谁呢？学生一听猜迷，思维顿时活跃起来，纷纷猜测，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验中，打开了学生的话匣了，学生就产生了积极的交际欲望。 4、模拟生活实例法。 模拟现实生活，生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察，是增强学生体验，激发思维和口头表达和环境条件和动力源泉。例如：教学《怎样才能做得更好》时，我事先让布置学生拿出自己的材料或作品，将 “整理书包”、“包书皮”、“做风筝”、“做灯笼”、“做沙包”、“做太阳钟” 分小组摆在不同的位置上。然后按种类分组，讨论做法或步骤，再由各组叙述做法或步骤，使学生动手意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。也从中感受到人与人之间交往的温馨和欢乐，养成良好的听说习惯和语言习惯。 5、模拟表演法 模拟电视节目，模拟表演小品、相声、独角戏这些小学生非常喜欢的形式，激发学生口语交际的