除数是一位数笔算除法说课稿(2013.3.3).doc

《除数是一位数的笔算除法》说课稿 各位老师： 接到领导的布置的任务准备了这篇说课稿，我教学经验尚浅，有说得不足的地方还希望各位老师能批评指正。我今天说课的内容是三年级下册2单元的《除数是一位数的笔算除法》。 一、教材分析 首先，说教材，这节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》（除数是一位数的不退位除法）。 我用一副幅图表已（删）把学生前后所学的知识联系呈现出来，请看大屏幕： 学生已学过的知识 本节课所学内容 后续将要学习的内容 1、掌握了表内乘、除法 2、掌握除数是一位数的口算方法 3、掌握“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法 一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除的笔算除法 除数是一位数的不退位除法 1、一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数笔算除法 2、一位数除三位数的笔算除法 3、两位数除三位数笔算除法 从图表中不难看出，本节课所学主要内容是：一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除的笔算方法，目的是让学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算，这个内容有承前启后的作用。本节课在具体生活情境的基础上让学生结合口算和摆小棒总结出笔算的过程以及竖式的简化过程。 二、学情分析（照片、统计表、针对这些情况分析学生问题所在，原因所在） 其次说学情， 1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。 2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。 3.学生的学习风格的（形式）分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 三、教学目标： 综上所述，我设定为本节课的教学目标和重难点为 1.知识与技能 （1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； （2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。 2.过程与方法 通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。 3.情感、态度与价值观 ?感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。 四、教学重难点： 重点：掌握笔算除法的步骤和商的书写位置 难点：理解算理，掌握算法， 五、教学准备 为较好的完成本课的教学任务,我和学生还必要做好各方面课前准备工作： 教师：相应的课件、小棒等教具。 学生： 带好小棒。 六、教学过程 围绕本课的教学目标和重难点，我设计了这几个教学环节： 沟通新旧知，建立联系 自主探索、探究笔算方法 逐层递进，着重实践 （一）沟通旧知，建立联系 1．一开课，出示了课本所给的植树情境图，把课本所给的数据42改成40，让学生根据所给的情景题找信息提出数学问题，并列出算式口算出得数。意图是培养孩子根据已有的数学信息提问题并让学生回忆一位数整除整十数的口算方法，为下面的新知学习作铺垫。 ? ?40÷2 ?? 2、将种植树木的总数改成42棵，这时学生发现解决问题的方法没变，但是已经超出我们所学的直接口算的范围，必须寻找新的方法，这让接下来的教学有了必须性。 （二）教学第二个环节，我让孩子们经历这样几个过程（屏幕） 先估再想，培养数感 让孩子先估计一下42÷2大约是多少？ （设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。） 口算和实物操作结合，总结算法 ⑴先让孩子利用手中的小棒亲自分一分，在这一环节上出现了两种情况： ①学习能力强的孩子，直接口算出42÷2=21 ②部分孩子还是要靠摆小棒才能得出正确答案 在汇报的过程中，有意识的沟通每一步的操作与算式之间的关系，例如：当学生说先分4捆小棒时，马上引导学生说出算式：40÷2=20，当学生再说分2根小棒时，引导学生说出算式2÷2=1，最后把两次分的结果合起来，学生自然就想到了算式20+1=21. 这样将分小棒的过程与口算的过程有效的进行了沟通，让学生将算式这样抽象的模型有了实实在在的操作支撑。 ⑵如何让学生理解算理，掌握算法是本节课的重难点，我将从以下几个环节由浅至深的进行突破 ①首先，在学生的头脑中，对于将“42平均