高校视频公开课建设和其思考.docVIP

高校视频公开课建设及其思考 [摘要]随着视频公开课在国内掀起的热潮，我国教育部近期启动了高校视频公开课的建设。文章从视频公开课的内涵、特点出发，就教育部关于视频公开课建设的相关政策及技术标准进行探讨，结合浙江大学首批视频公开课建设案例展开分析，并提出了提升视频公开课质量的相关思考。 [关键词]高校视频公开课；开发策略；开放课程 视频公开课在国内社会及教育界掀起一股“淘”课热潮，引起了国内学者与相关教育部门的高度重视。近年来，我国教育资源建设与共享以国家精品课程为典型代表，自2003年开始启动国家精品课程计划，聚集大量高等院校、科研机构等人力及物力资源，七年内建成3910门国家级精品课程，基本实现课程教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源在线开放。尽管如此，国家精品课程的利用率及其反响却没达到视频公开课之成效，因此，为了进一步与国际接轨，展示中国高等学校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，促进高等教育优质资源普及共享，提高高等教育质量，满足学习型社会的需求，教育部决定启动视频公开课建设工作，并于2011年5月开始组织39所“985”高校申报首批视频公开课。本文将在概述高校视频公开课相关现状的基础上，以浙江大学为例，探讨我国高校视频公开课的开发策略、制作流程及实际案例，在实践中总结思考，为后续建设完善提供经验借鉴。 一　“视频公开课”的内涵与特点 “公开课”一词由来已久，顾名思义，是指一种公开授课的教学方式。在基础教育领域，“公开课”具有悠久的发展历史，即由学校组织优秀教师，在指定的班级里完成相关的课堂教学任务，并鼓励其他教育工作者在旁观摩。摄像设备的出现，使得优秀的教学公开课得以长久保存并作为学校的教学资料收藏入库。随着现代信息技术的发展，网络上各种教育资源的共享进一步促进了教学交流，激发出更多的教学灵感，优秀的“公开课”资源开始在网络上广泛流传。 在高等教育领域，“公开课”有着另外一层含义。2001年4月，美国麻省理工学院(mit)率先启动“开放课程项目”，至今为止已开放免费课程2000余门，在线提供笔记、案例、测验、评价，甚至是课堂讲授视频等多种教学资源，任何人无需注册登陆即可在线观看或下载。这是网络时代特有的“公开课”形式，如mit公开课主页上所说的“help millionsreaeh their potential”，体现了完全开放、充分共享与最大限度回报社会的教育理念。 一般说来，高等教育领域的“视频公开课”属于开放课程资源的一部分，也被称之为教学视频，由于这些资源存贮于国外高校服务器以及授课语言的限制，在国内难以广泛传播。随着网易等其他社会网站的介入，这些网站集中整理国外各高校开放课程的完整教学视频，并组织翻译成中文从而消除了语言障碍，最后统一汇集在“公开课”专栏，已经形成了社会上广受欢迎的“视频公开课”资源。在这里，“视频公开课”特指一种特殊的网络教育形式，教师在自然教学环境下授课，与真实的学生展开互动，用视频加字幕的形式如实记录完整的课程教学过程，并通过网络广泛传播，与全社会共享，以满足广大社会学习者的需求。 “视频公开课”直观真实地再现教学过程，之所以具有如此重要的社会影响力，主要原因在于其所具备的如下特点： (1)不受时空限制 这也是所有网络教育形式的基本特征，视频公开课随时随地在线开放，它几乎消除了学习者与世界名校之间的距离，跨越地理障碍及文化边界，将全世界最优秀的教育资源完全无偿地开放。使得学习者无需申请入学手续，无需缴纳学费，就可以和名校在校学生一样享受优秀的教学资源。 (2)完全真实再现 视频公开课在真实的、具有师生互动的教学环境里拍摄，教师在真实的课堂授课，面对真实的学生，随时应对真实的教学问题，完全真实地记录现场授课。 (3)教学名师的精湛授课 印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”大量的视频公开课都是在教师的精心设计组织下完成的，不论是课堂讨论还是教师讲授，精湛的授课技巧使得学习者像是在看一场精彩的电影，聆听智者的演讲，与大师近距离的交流，无形中将知识信息内化到知识观、价值观中。 (4)中文字幕如虎添翼 教育虽无国界，但语言仍有差异。由于国内高校学生及社会学习者在英语交流方面的限制，mit于2003年启动开放课程后，当时并没有引起人们的重视。直到港台和大陆一些志愿者组织将其翻译成中文，降低了学习门槛，视频公开课才走出象牙塔，逐步被广大的社会学习者认识与关注。同时，该课程还为学习者提供了实用的英语听说平台，也可透过该课程了解国外的高等教育。 二　视频公开课建设的现状 1.国外视频公开课建设现状 以网易公开课(http：／／／)中提供的国外视频公开课为例，至今已经收录一百多门国外课程，平均每门课程有20集左右的