新课程理念对教学活动设计基本要求.docVIP

新课程理念对教学活动设计的基本要求 在新课程理念下，物理课程的标准中将科学探究作为内容标准的重要组成部分，如何进行教学活动的设计，正确处理好各种学习方式与探究式学习方式之间的关系，做到既充分发挥传统教学方法的作用优势，又能注重学生探究能力的培养，是每一个教师都必须面临和思考的问题。 一、正确处理传统教学模式与探究式学习和关系 探究不是唯一的学习方式，在物理教学中，应注重运用各种教学方式和策略，以形成优化的教学模式，改变以往以书本、教师、课堂为中心的状况。在物理教学中需要不同的教学模式相互补充，相互借鉴，发挥各自的作用。另外教学方法的选择：一个是要根据学生的实际情况，另一个是学习的目标。 二、教学活动设计的基本观点 教学活动是课堂教学过程的重要组成部分，教学活动的方式集中反映了教师的教学设计思想。在教学活动设计过程中，应明确的基本观点如下： 1、根据课程目标的要求全面理解和把握教学的基本内容和初中阶段学生应达到的层次和要求。 2、遵循学生的身心发展规律， 3、教学活动的设计要能够培养学生的科学探究能力。 4、积极创设科学探究的情景，按照科学探究活动的过程要求来设计、组织和引导学生的学习过程。 5、合理开发利用教学活动设计所需要的实践资源和素质资源，切实提供和保证学生进行科学探究的机会。 6、在探究活动中，教师应当关注学生的主体地位的确定和合作学习的开展。 三、教学活动设计的环节 1、科学探究活动内容的选择。一类是教科书本身强调的内容，另一类是源于与物理学有关的实际例子。 2、确定教学组织形式。教师应根据学生的年龄、知识结构和基础确定相应的教学组织形式，对于初中物理课堂教学，通常是用教师引导下的探究学习。 3、活动材料的准备。探究活动方案确定后，应准备好相应的材料或器材。 4、探究活动时间根据探究活动内容而定。如有的探究内容可将一节课分成两节课进行。 四、多种形式探究性活动过程的设计 由于学生的心理因素、不同地区学校环境资源、不同教师特长等，探究式活动设计必须是灵活多样的。 1、科学探究探究可根据探究内容引导学生观察、描述物体和事件。鼓励学生提出问题，或由教师提出问题。教师在把握探究内容与科技前沿、社会生活的关系。运用判断思维和逻辑思维，考虑作出各种可能性的解释。根据现有的物理知识对所作解释以多种不同的方式加以体验。组织学生把自己的看法用不的方式表达出来。 2、探究活动的形式和顺序。探究活动的顺序可按照标准顺序，也可以不按标准顺序进行。关键是在活动过程中体现科学探究的思想和基本特征。 例如：筷子插入圆柱形玻璃杯内会看到怎样的情景 1、观察：注水后从不同的角度观察，会看到哪些现象？由看到的现象能提出哪些问题？ 2、交流：个人或各组看到的现象和想到的问题。 3、分析与解释：对提出的问题进行分析与解释。 4、实验和观察：对提出工某些问题，你能用实验的方式来证实你的分析是正确的吗？实验观察到的结果怎样的？ 5、交流：探究的结果和心得。 五、探究活动认识的误区 1、把探究式学习等同科学探究。 2、科学探究的“泛化”倾向。 3、探究活动的“僵化”倾向。 六、探究活动设计理念的变化 科学探究学习方式具有促进学生的内在价值，有利于物理学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。因此，在教学活动设计过程中，应注重将科学探究过程作为物理课程组织与实施的主要形式。