面积切割篇.doc

小小偵探--面積切割篇 士林國中 林素雲 成德國中 蕭惠華 蘭雅國中 李權晉 石牌國中 王嘉鈴 壹、設計想法 一、起源 說起本次主題的設計動機與想法，乃起因於一次同事們熱中於作邏輯思考的題目與坊間邏輯推理遊戲，這類邏輯思考的題目與遊戲，總讓人有想再玩下去的感覺，而數學不也是邏輯推理嗎？想到教學時為了單元主題的進度，往往有些想玩的且學生興致較濃厚的部分，常因進度的關係無法進行。而一些有趣的主題有時也會跨教材單元，對於七、八年級的學生，大多只能利用課後第八節的課堂讓學生過過癮，但先前都是為了配合教材而隨機找一些題材讓學生玩一玩；如果能把國中教材整理及延伸，用一貫的想法卻跨越國中單元教材的題目整理成為各主題的新教材，我想這樣的內容一定更加能讓學生有益發想繼續玩下去的衝勁與感覺。所以，我們想做整理教材，作適合聯課活動可以使用的一份有趣的教材，學生只用簡單、直觀的概念就可以解決數學問題，去掉繁雜的計算，讓學生樂於學數學 二、經過 在一開始構思「該如何引起動機」，是從邏輯遊戲開始，然而坊間此類書籍很多，且在經過謝教授的指導後，使我們體認到國中數學老師應要有「讓學生玩數學」的能力，致使我們的方向也因以更加明確；此外，也提醒了我們在設計活動與教材時，應該要特別注意的事項。 當初一開始的設計思維，是希望透過分類，將各類中各種不同題型的題目，通通歸納進來，以做一份較完整的教材題庫，並在教學時，依學生能力，從中選取適當的題材做教導。然而在第一次討論報告，提報了數形歸納與面積切割，得到了數學輔導團人員的一些回饋。接著全組組員討論教學流程時發現，先前報告的部分若要寫成教學示例文件，著實是一件需要花費很多時間、人力的浩大工程，若依我們區區的數個星期的時間，加上因組員是來自各個不同學校的教師，很難能隨時相聚，更遑論是討論與修正，所以最後決議只針對面積切割的部分做此份文件。 在資料整理的過程中，從其他書籍發現一些進階新觀念對解題也很有幫助，或者蒐集到一些可能需要程度較好的學生才會的進階題，因現組員所教的學生都是常態編班，所以我們只做需要具基礎、簡單概念就可以解決的題目。 貳、設計內涵 一、學生能力分析 先備能力(過去) 1.學生會算簡單的幾何圖形(三角形、正方形、長方形、梯形、平行四邊形)面積。 2.學生已能解一元一次方程式。 3.學生會簡單的因數、倍數概念。 4.了解角平分線上任何一點到角的兩邊等距。 5.了解三角形一邊的平行線會和原三角形相似，並會應用其結果。 重點能力(現在) 1.會解決生活中有關面積切割的問題，體會數學與生活的緊密聯繫。 2.會利用簡單的面積切割或流水面積方式解決數學難題。 3.會將面積比轉化為線段比。 4.會利用把圖形轉換成相同面積不同圖形的三角形的方法來解題。 後續發展(未來) 1.提昇幾何圖形的觀察、分析、思考能力。 2.在啟發引導的教學方式之下，提倡研究式學習，培養學生獨立思考，體驗解決問題的過程，加強反思，逐步學會分析問題、解決問題的方法。 3.學會觀察不共邊、不共底的不同三角形面積的關係，利用此關係來解數學難題。 4.能將習得的數學解題策略，應用於生活中，並解決生活問題。 二、教學目標 活動名稱 教學目標 生活上面積等分相關問題 認知 能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。 能應用簡單的面積公式，解決生活上有關均分的問題。 能藉由觀察思考，學會如何將一正方形面積三等分？ 能讓學生了解面積切割及周長均分的意義。 在理解複雜的題意後，能藉助先備知識將問題做分析。 能將生活中的問題以數學語言呈現。 情意 將數學融入生活中，讓學生感受到，生活中處處有數學。 經互動討論，激發學生的創意與分析能力。 能察覺生活中與數學相關的情境。 能與他人溝通自己的想法與感受。 能尊重、欣賞他人的意見與想法。 技能 藉由簡單的生活常識及數學概念，解決有關生活上面積等分的問題。 面積等分相關問題 認知 利用簡單的數學概念（面積轉換與四邊形對角線的性質），解決簡單幾何圖形的面積切割問題。 能理解面積與底、高間的關係。 藉由去掉繁瑣計算的直觀想法，解決簡單幾何圖形的面積問題。 能用數學語言呈現理解過程。 情意 能察覺生活中與數學相關的情境。 能主動將生活與數學的結合。 能把待解決的問題轉化成數學問題。 技能 能利用數學觀點將生活中有關面積等分的問題解決的更漂亮。 利用面積切割解題 認知 利用簡單的幾何概念，將圖形切割重組，以解決具體情境中的問題。 能察覺三角形在等底共高或等高共底的情形下，面積有何關係。（流水面積） 能利用平行線的基本性質（兩平行線間的垂直距離固定），發現等底共高的三角形面積會相等。 能熟悉、運用等底共高或等高共底，面積會相等的概念。 能將圖形切割再重組或運用流水面積