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英语课堂教学中如何关注学生的思考 10秋英语本科 贾菊红 【摘要】 学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。 思考，是学生学习知识和运用知识的重要环节，也是能力培养的要求。知识需要每个人单独去掌握，任何不经过思考获得的知识是不可靠的。爱因斯坦说:要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人,社会的向上发展就不可想象。学生学习新知的过程,是在老师的指导下自己动脑探索、发现、再探索、再发现的过程。因此,在教学中,经常调动学生积极开动脑筋,想问问题。培养学生乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成思考的习惯,是教学持续发展的关键。因此关注学生的思考，是每个教师义不容辞的责任。 【正文】 新课程倡导：在教学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现问题。注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的学习信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引着同学们积极主动参与到问题的提出和学习中。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第六十二条中，专门谈到了思考对于学生的重要性。他指出：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。” 在教学中，我经常发现这样一些现象，一些学生昨天才学会一些知识，今天再问他时已经什么都不知道了；也有一些学生在课堂学习时能够做一些习题，可是到了课后，他却不能独立完成作业，或者要费很大的劲才能做完等等。造成这种结果的原因有许多，我认为作重要的原因是这些孩子不愿意动脑筋思考。因此，我经常对学生说：“一定要让你的大脑像上了“润滑剂”一样飞速旋转。”。 一、 思考的前提--------学习的兴趣 学习兴趣是非常重要的，当学生喜欢英语时，有了疑问他就会主动去钻研，有了问题就会主动想办法解决。兴趣是一个学生学好这门课的活力源泉，是思考的前提。本人在教学中便有意识的注意培养学生对英语的兴趣，把英语知识生活化，让大多数英语生都能理解。课堂教学中。用这样的方式可以淡化学生对英语的恐惧感，并且让学生感觉到英语课并没有那么枯燥，学生一旦不怕英语，就自然对着门学科产生了兴趣，愿意去思考，主动去解决问题。 二、思考的来源------新旧知识的衔接 学生要想很快学习新知识，必须找准新旧知识的连接点，以知识的魅力激发学生积极思考，大胆实践并逐步走向深入。学生通过已有的知识，利用已有的经验，经过思考解决了新问题，充分体验了知识的获取过程，同时也品尝了成功的喜悦。一些教师在备课中为创设情景、寻找素材花费大量的时间的精力，却忽视了“备英语”、“备学生”，忽视了现实情景背后所隐含的英语线索，抓不住一节课的教学重点，不懂得如何克服难点，对学生的认知起点定位不准，即使所创设的情境在吸引人，也很难说是一堂成功的英语课。因此，在注重“情景”的同时，还必须更深入的研究英语知识的发生、发展过程。 另一种值得注意的现象是，有些现实情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。英语向学生传达的是一种“模型”的思想，这种模型通常是有生活原型的，但生活原型中又往往掺杂了许多与英语无关的因素。把这些无关因素剔除，形成对英语的本质理解，就可以看作是一种“英语化”的过程。教师怎样在有限的英语课堂时间内尽快的实现从生活原型到英语模型的过渡，对于“有效的英语教学”非常关键。 三、思考的知识储备---------教材内容 我们要让学生思考问题，学生生必须储备充足的解决相关问题的知识来支撑他的思考。那英语教材、资料就是学生的知识仓库，需要他们不断地去提取。教师应该教会学生阅读教材，从中汲取知识。我是这样做的：每节课让学生自己阅读教材内容，只阅读是不可以的，有的学生走马观花根本不知道该看什么，于是，我就以“问题”来引导，对每节课需要掌握的的知识用“问题”形式出示，让学生带着问题去阅读。这些问题的设置就是备课的主要内容，每节课都要仔细斟酌，在第一个班上后感觉提问不当的马上修改，再去第二个班上课，争取达到最佳效果。同时，学生通过这种方式来理解教材、学习知识，久而久之，学生的问题意识、质疑能力都有了不同程度的提高，同时也学会些自己解决问题的方法与技巧。 四、思考的依据------英语与实际生活的联系 著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用与环境