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读懂孩子的思维 【摘要】文章从小学数学教学课堂中的一些具体事例出发，探讨如何了解小学阶段儿童的思维特点在促进课堂教学，改善教学效果，全面提高学生综合能力中的积极作用。结合实例，对“如何了解小学生思维特点对教师教学的影响”，“ 充分利用错题资源把握孩子思维进行有效教学”，“ 灵活构建教学模式，提高学生学习兴趣，促进学生积极主动思维”三个方面进行了一系列探讨。 【关键词】思维 思维特点 兴趣 《数学课程标准》（实验稿）中指出：“教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。” [1]对于一些教育教学经验相对不太丰富的教师，尤其是一些年轻教师，往往不能够意识到学生思维特点对于学生学习的影响，加上每天忙于备课、教学或是参与各项教学活动，课堂教学永远是一成不变的模式，以致教学效果难有起色。或是由于自己不是班主任，或是由于对新接手班级的孩子不是十分了解，一些教师不能够全面了解本班级儿童思维的特点，或者根本意识不到它的重要性。 一、了解小学生思维特点对教师教学的影响。 思维是指主体能动地，连续性地获取各种环境信息，由特定的组织或组织体系对获得的环境信息和之前的运算结果信息进行一系列的运算，得出应对环境变化的方案的运动[2]。小学生，尤其是低年级学生的思维已经有了抽象的成分，但他们的思维特点仍然是以直接感知的、具体事物的形象思维为主。小学生的抽象思维随着年龄增长和知识的不断丰富而提高，在数学领域表现的尤为突出。 以前考试或是课堂练习，学生做错了，我往往首先会告诉他们正确答案，然后根据我的思路进行详细讲解，很少考虑孩子们是怎样想的，有时也是无暇顾及他们五花八门答案，我想只要学生按照我的解题方法会做也就应该是掌握了。出乎意料的是，昨天讲过订正过，而且是人人过关的题目，今天考试仍然会错误百出。这是为什么呢？我很困惑甚至感觉很气愤。慢慢静下心来，把学生们的错题拿出来，进行了一番研究。 例如：面积是1平方分米的正方形，边长是（ ）。 同学们的答案五花八门，我认真地分析、总结了一下，希望从中能够了解他们到底是怎么想的，试图读懂他们的思维。 答案1：“1平方分米”。 这类学生没搞懂求边长要使用长度单位，对面积单位“平方”没有真正理解，边长、面积不能够完全理解、区分，概念混淆。 答案2：“1厘米”。 这类学生对1平方分米的正方形没有一个直观的印象，面积1平方分米，直观的印象不是很大，便顺手给了1厘米的答案。 答案3：“4平方分米”。 这类学生混淆了边长、周长和面积几个概念，用错了公式（正方形的周长=边长×4）。 答案4：“25平方厘米”。 这类学生将1平方分米先化成了100平方厘米，和答案3一样用错了公式（正方形的边长=周长÷4）。 答案5：“100平方厘米”。 这类学生弄错了题意，做成了面积单位换算，直接把平方分米化成了平方厘米。 心理学研究表明，儿童对事物的认识是整体性的，学生能够熟知事物的轮廓，但不注重细节。那么怎样才能让学生读懂题目意思，得出正确的答案呢？ 我认为首先要蹲下来，以学生的视角观察事物，用学生能听懂的话和他们交流，根据学生的思维特点来进行教学。为此，我要求学生每人做一张面积为1平方分米的正方形，用绿色涂出面积部分（图中绿色填充部分用网格替代），用黑色粗线描出周长。接着要求学生指出其边长，追问要用什么单位（周长还是面积单位）。最后要求学生用小尺量一量，究竟周长有多长。通过这样一番动手操作，周长和面积概念由抽象模糊到具体、形象，甚至是看得见、摸得着，在学生的脑海中建立了深刻的印象，达到了理想的教学效果。 一位平时成绩不是很好的学生遇到了类似的测量计算长方形的面积的题目，忘记了面积公式。于是他就在长方形中画出了若干个面积是1平方厘米的小正方形，用数格子的方法解决了这道题。虽然解题方法变复杂了，但可以看出他理解了面积的含义，而且面对困难并不逃避，而是积极地去思考并寻找有效的解题方法。借此机会我把学生的思路在班上进行了讲解，加深了其他同学对相关知识的理解，并队在班上对那位学生提出了表扬，同时也极大地增强了他学习的自信心。 因此，了解学生思维特点对于教学有着重要的影响，可以纠正学生的错误概念，亦或发掘他们思维的闪光点，树立学好数学的信心。 二、充分利用好错题资源，依据学生思维特点灵活把握课堂。 美国心理学家和教育家桑代克（EL?Thorndike）认为：“尝试和错误是学习的两种基本形式。”我们在学习的过程中，出现错误是在所难免的，可我们大多数教师往往追求学生“全对”的境界，认为学生不出现错误就是自己教育教学的巨大成功。以至在教学和练习过程中从题目要求、解题思路到解题过程详详细细的讲给学生，恨不得直接把自己的大脑完全拷贝。 学生遇