说课”教学程式和方法.docVIP

说课”教学程式与方法 “说课”具体说什么呢？ 1.说教材 说教材主要是从教材的知识结构和编排体系上说对教材的理解。主要说清以下两点： （1）教学目标的确定。主要说清教学目标是什么，为什么？如高中语文第五册《谈〈水浒〉的人物和结构》这篇文章，依据单元教学要求，既要把握文学评论和一般议论文的相同点，又要把握住文学评论和一般议论文的不同点，所以本课的教学目标是： 要求学生掌握文学评论的特点以及评论的方法，并能初步地运用无产阶级的审美观对文艺作品进行评论，从而提高阅读鉴赏能力。 在确定教学目标的过程中，既要防止脱离思想内容的单一知识教学，又要防止脱离字、词、句、篇的空谈道理；既要注重突出语文学科的知识性，也要注重把知识转化为能力。 （2）重点与难点的确定。依据语文知识、技能教学与思想教育相结合的原则，做到深度、广度、密度、容量适中。从知识在教材中所处的地位和作用来说明教材的重点，依据教材的实际，从教师处理教材、学生理解教材的难度来说明教材的难点。如《谈〈水浒〉人物和结构》这篇课文的教学重点和难点是这样的： 教学重点：理解掌握文学评论的一般特点（议论性）和突出特点（评论性），以及叙（举例）——析（说明）——评（看法）的方法。 教学难点：文学评论与思想评论、政论的区别，以及文学评论“叙——析——评”方式的有机结合。 2.说上课 说上课主要说处理教材、使用教材的方法和策略，着重说明以下问题： （1）说课堂教学的思路与层次安排。说明每一课时的教学内容、教学步骤、教学方法，明确如何教，为什么要这样教，所根据的教育教学理论或原则是什么，需要哪些教学挂图或其他资料。 （2）说明在教学各层次中如何组织学生学习，启发学生思维。根据教材和学生的实际，怎样选用问、读、讲、议、练等手段，发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性。 如《谈〈水浒〉的人物和结构》的教学思路与设想。 ①这篇课文所传授的是新知识，所以在教学过程中既要看到文学评论在议论文中的继承性，又要看到它在议论文中的独特性。要因势利导，循循善诱，切不可急于求成。 ②导入新课时，应采用举例、对比的方法简明扼要地说明评论文的特点。 ③题解参照预习提示，不必多讲，作者不必再作介绍。本课安排两课时完成。 ④第一课时分析《水浒》在人物描写方面的特点，以学生讨论为主。这一课时知识容量大，讨论问题要明确，重点要突出。宏观上指导，微观上控制，引导学生围绕中心展开讨论，着重理解《水浒》善于从阶级意识去描写人物的立身行事。也就是说《水浒》在人物描写中，作者不自觉地运用了阶级分析的观点，从人物的出身、思想、经历、结局等方面去描写人物。在分析、理解这一特点时，应注意抓住他们的共同点和不同点，切不可扯得太远，以免使学生不得要旨。 ⑤教学过程应由笼统评说到具体评论，运用课文中的事例去说明，以典型反映一般，由此及彼，由远及近，进一步证明茅盾先生的见解。 ⑥第二课时分析《水浒》的结构特点，并总结全文，说明作者为什么要把人物和结构做为评论的中心？这节课内容较少，可让学生充分地发表意见，理解“叙—析—评”的结构方式，引导学生从课文所选用三个典型人物一贯到底说明问题的方法，找出作者展开评述中“叙—析—评”的部分，并体会这三者在文章中是怎样有机地结合在一起的。如举林冲的故事先提出了全篇的主线，然后一步紧一步向顶点发展，但这根线的发展不是垂直地一味紧下去的，而是曲折地，一松一紧地评杨志，叙少评多，和林冲对比，从而证明作者的观点，结构上整体不是有机的，局部是有机的（各自独立，紧凑严密）。由此看出，文学评论，观点第一。叙是前提，析是基础，评是核心和主体。 ⑦理解为什么要把人物和结构做为评论的中心。着重把握两点：其一，应当作为学习的主要对象的，还是人物和结构，这对学生尤为重要，因为这主要讲了该篇布局、塑造人物的方法问题；其二，《水浒》在刻画人物方面比其他作品要突出得多，人物个性鲜明、生动，个个面目不同。 在整个教学过程中，不管教学任务大与小，教师提问、归纳、补充、修正要恰到好处，不得拖泥带水、含糊其词，这样才能更好地驾驭课堂，完成教学任务。 （3）说板书设计。板书布局要合理，条理清楚，简明扼要，体现出教材的知识结构和教学程序。既突现知识性，又表现出科学性和系统性。 《谈〈水浒〉的人物和结构》板书设计： 板书设计（一）谈《水浒》的人物和结构 （一）《水浒》在人物描写方面的特点：个个面目不同。 板书设计（二）谈《水浒》的人物和结构 说上课是通过对课堂教学的具体设想，体现教师组织教学的全过程，从而使课堂教学有序、有效。 3.说学法 说学法就是说如何让学生学。主要指说出让学生怎样听课，怎么记笔记，怎么完成作业等使学生通过听、读、讲、练，悟出教材的情和理，受到更好的知识教育和思想教育。那么，在《谈〈水浒〉的人物和结构》这一课中，如何引导学生学呢？（