第三模块三角形内角与教学设计.doc

《三角形内角和》教学设计 教师行为 学生学习活动 设计意图 谈话导入 1．介绍内角、内角和 ①结合预习，请同学介绍什么是三角形的内角、内角和？ ②三角形的内角和是多少度？ 说说什么是三角形的内角、内角和 预设通过课前的文本阅读，学生完全有能力自己达成这一目标，用最段的时间由学生自己带过去，达到检测的目的 引导探究 1．动手操作实践。 ①请同学们先在小组内交流各自的验证过程。 ②哪个小组的同学最想上来展示一下你们的研究成果？ 课件配合演示 2．进一步感受三角形内角和与形状、大小的关系。 小组交流 测量的方法： 剪拼、折叠的方法 切分法 通过小组内的交流，学生把自己的想法表达出来，又一次加深了对验证过程的理解认识，同时通过相互交流，完善、修正了自己的认识。 通过这个环节对猜想进行科学论证，使学生经历了一个科学、完整的探究发现过程 通过变化的三角形和三个内角的数据显示，使感受三角形的内角和与三角形的形状、大小的关系，使学生感受到极限的思维方法。 反馈练习 1． 85页做一做及88页第9和第10题。 2．想一想： 学生独立做题 ①等腰三角形一定是锐角三角形，对吗？ ②等腰三角形中一个内角度数是30度，另外两个内角的度数分别是多少？ ??? ③解决生活中的问题。 质疑问难 1、同学们还有什么问题？（师生互动交流并解决能现场解决的问题） 2、介绍帕斯卡。 （师生互动交流并解决能现场解决的问题） 梳理总结 1、回顾是怎样得出这个结论的？ 2、交流收获。 3、简单介绍欧氏几何、罗氏几何、黎曼几何的区别， 交流收获 深入简出的渗透任何真理都具有两重属性的辩证唯物主义认识论，避免给今后的中学、大学学习带来困扰，为今后的后续学习奠定方法论基础。