挪威教师教育与学校数字化能力.docVIP

因此,在对挪威相关政策形势的了解下努力营造对挪威综合数字化能力的理解很重要.Erstad ,the ITU和Krumsvik是挪威数字化能力学制设置的重要促成者，ITU把数字化能力定义为：技能，知识，创造力和在知识化社会中使用多媒体的需要的学习和理解能力。在大的层面上的广泛定义重点是当今社会公民的一般角色。Erstad对数字化能力的定义是：技能，知识和在当今学习型社会中使用多媒体来掌握知识。同样地，宏观上的广义适于在当今社会背景下形成对数字化能力的理解。为了帮教师们具体理解政策的含义，我发现了一个这样描述数字化能力的定义：数字化能力是教师带着良好的教师说教判断力在职业化背景下使用ICT的进步和他或她对于学习策略涵义的理解意识和小学生数字化能力。这个定义把教师和高科技人员区分开来因为教师重点关注教育和教学，而不是日常的滥用进行娱乐。因此这两方面都是教师数字化能力的组成部分。这意味着在某种程度上教师会成为其学生科目使用ICT的榜样。如他们所宣扬的来教学会为小学生形成数字化学习环境产生重要的指导作用，并假设老师对于数字化教学充满信心。同时，教师需要长期的做出教师教学判断，在某些科目中小学生如何扩展ICT的学习可能性。这两个方面构成了教师的数字化能力，相对于普通市民日常的数字化使用它显得更加复杂的，教师必须使用ICT来处理个人事务，（网上银行，邮件，即时信息等）因此，如果有人希望把这项需求纳入复杂的数字化能力中以区分学校和教师教育，那么建设教师教育大环境并在学校和教师教育机构建立相关的教学内容很有必要性。但是有如下问题存在：背景，定义和描述是她们缺乏实践基础，除非她们已经操作教学内容在政策文件规定的地方。我也会因此更想要深入的呈现当前的环境和教师数字化教学的模范。，并在模范的基础上讨论如何推广并运用反映到他们自己的数字化教学中。这需要考虑到这个概念中不同的关键因素。因为这个模型最初是在2007年发展学校教师，首先我想要强调在数字化领域自模型施行以来给挪威教师教育规划提供了前提。 教师综合数字化能力包括认知，非认知，操作能力，学习策略，自我效率和教师教育方面的纵横交叉的说法是合理的。这样一个对数字化能力的全面的基础性认识和看法不仅仅是技能，他强调教师获得这种能力的必要性。在相关政策文件指示下这个怎么可以做到？上述的模型展现了教师对于这个复杂的数字化之旅的应对方式。在以下的章节里，我会描述这个模范最重要的部分。 该模型四个核心部分的焦点是：基础ICT技能，教师ICT能力，学习策略和数字教学。第一个部分是，基础技能，（位于表格左下角部分）显示ICT像其他文化工具一样必须透明化是为了使教师理解如何使用它。相对于之前1997年实行的课程形势，明显2010年的现代科技的油耗使用和教师在校外对科技的使用（像网上银行，邮件，个人家用电脑等）使现在的教师相对与十年前更容易的拥有基础技能。于是教师越来越频繁的关注科技且更多人拥有自己的笔记本。这个增加了他们合理使用科技的频率，数字化培养下有自信的小学生在示范性的基础ICT技能方面同样会对教师有益。不过，这个部分最主要的支柱是可以建立在国家课程中和作为第五种基础能力的使用数字化工具的能力（国家课程的的第三部分）,它同时关注小学生和教师的处理基础ICT技能和如何使用数字化工具。这样一来，基础的数字化能力是形成政策文件的支柱，国家课程标准的第三部分是教室门要强制性遵守的！ 第二个核心部分ICT的教学能力（图标的中间部分），强调在教育中使用ICT用手和用脑之间的对立关系。为了达到基础能力的要求明确的在学科中使用数字化工具的重要性，这使得这种教学关系和提倡只是改革紧密相关。要做这些需要拓展教师在科目上面的完美的合作能力和教学数字化能力因此ICT教学能力是以课程为支柱形成的（国家课程的的第三部分），在此所有科目的基础能力都有规定，且使用ICT的教学能力教育是所有教师都必须强制性遵循的来满足相关中小学课程教育法案的需要。对教师而言这是一项重大挑战，尤其是那些从未被教导如何使用ICT数字教学的教师。因此，教师们需要他们的同事的支持和指导，也需要进一步培训来提神她们的意识：究竟需要什么来使他们具有足够的数字化能力，最终发展他们的ICT教学能力。 第三个核心部分是学习策略（在图表的右上方）它呈现的世纪前两部分后的观点和看法。但更多的是强调教学暗示在新的教学前景里，有关知识延伸性的在学习策略。多样的教学形式，数字化教学材料。相比较于1996年的，十四年前介绍引进的L-97课程Web20更需要灵活的学习策略。这会给教师们提供后一种新的知识和学习方法，但是没有那么系统化的计划，家教的小孩，不同的模范和家校合作会有助于吸引小学生的注意倾向，这需要在社区大环境里得到实践。史无前例的，作为挪威学校学习策略和重要科目的一项新的重点项目，