浅析2011年度山东省高等学校联合申报精品课程.doc

2011年度山东省高等学校联合申报精品课程 整合优化情况表（单门申报课程不填） 联合申报课程名称 学前素质教育系列课程 所含课程数量（门） 申报课程名称 （排名不分先后） 1．学前教育原理 2．幼儿园教育活动设计与指导2 3．幼儿英语教学法（国家精品课） 4．学前儿童艺术教育 5．学前儿童语言教育 6． 1-1联合申报课程中，不同课程之间在课程平台建设、结构重组、整合优化等方面的情况 学前素质教育系列课程由“学前教育原理、幼儿园教育活动设计与指导、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、幼儿英语教学法”五门课程构成。本课程群以国家精品课程“幼儿英语教学法”为示范，以培养“专业基础扎实、实践能力强、综合能力高”的一专多能的幼教人才为目标，以提高学生的实践能力为主线，以双语教育为特色，通过整合课程、优化结构、革新内容、改革方法，形成了内容联系紧密、层次清晰、序列推进、特色鲜明的有机整体，构建起了以培养学生实践能力为核心的课程体系。 本系列课程负责人和主讲教师由国家教学名师、山东省教学名师、山东省优秀教师、国家本科教学团队骨干成员、国家精品课程主讲教师、省级精品课程主讲教师和一批优秀青年教师及行业专家组成，从而有效地保证了课程建设的质量。 本系列课程是基于“学前儿童教育特点、学前教育专业课程建设存在的问题、学前教育人才培养目标和英才学院学前教育专业的办学特色”汇集而成的，具有较强的针对性和时效性。我们明确了每门课程的定位，形成了以“学前教育原理”为基础，以“幼儿园教育活动设计与指导”为中心，以“学前儿童双语教育”为特色，以“学前儿童艺术教育”为主要载体的课程系列。该系列课程突出了先进教育理念对教育实践的指导作用，保证了教育理论在教育活动中的基础地位；针对目前学前教育实践一线存在的“重方法，轻设计”和专业课程建设中存在的 “理论实践两张皮”等现象，我们修订了“幼儿园教育活动设计与指导”内容体系，并把该课程确定为中心地位；我们将“幼儿英语教育、幼儿汉语言教育”结合起来，使幼儿双语教育避免了偏颇而更具特色；针对幼儿身心发展特点和我国现阶段幼儿园教育的目标，我们将 “学前儿童艺术教育”做为五大领域的内容的主要载体，充分彰显了学前儿童教育的感性特点。 通过五个课程的整合，体现了应用型本科院校的教学要求，解决了能力培养的整体性和实践能力的有效性问题，减少了内容的重复性和讲授的孤立性。通过教师集体备课，共同研讨不同课程之间的问题，极大地提高了教师的整体素养，更新了教育理念，全面完成了对学生的知识、能力、和素质培养的目标。 根据学前教育专业人才培养方案和国家对学前教育专业人才规格的要求，通过整合优化课程内容，调整课程结构，形成如下特色： 1.建立起以全面提高学生教育能力为核心的课程体系 通过《学前教育原理》教学，使学生树立起科学的儿童观、教育观和教师观。以此为基础，通过学习相关课程，建立起了以“幼儿园教育活动设计与指导”为中心，以“学前儿童双语教育”为特色，以“学前儿童艺术教育”为主要载体的课程体系；形成了以 “教育活动设计能力”为核心，以“双语教育能力”和“艺术综合教育能力”为支撑的“三位一体”的能力培养目标，重点突出，特色鲜明。 2.构建起以创新为特色的三级内容序列 创新教育是每门课程内容体系的重要组成部分。创新不仅是每门课程的灵魂，我们还设专门章节进行论述，并根据每门课程的特点形成了“理念创新——设计创新——项目创新”的三级内容序列。我们每年举办以创新为题材的“讲课、绘画、课件制作、双语教育、舞蹈创编、钢琴、歌唱与指挥”等七项技能大赛，教师根据作品的教育性、创新性和综合性进行评判并纳入学业成绩，极大提高了学生的创作热情。 3.创建了“一体二元”的整体教学模式 团队从课程实际出发，一方面重视课程的理论性，更强调在校学习与实际工作的一致性，从而建立起学习过程与工作过程一体化的“一体二元”教学模式。“一体”即理实相容、过程一体；“二元”即实践趋向的理论教学模式和理论趋向的实践教学模式。理论教学通过思想研讨—案例分析—实时讲解—归纳总结——尝试操作等把理实溶为一体，使理论落脚于实践；实践教学通过进行情境探索——问题研讨——归纳总结的教学方式，增强了学生的问题意识，提高了学生分析问题和解决问题的能力，并把感性认识上升到理论水平。 4. 选择了以“项目教学”为主打的多种教学方法 为充分体现 “以学生为主体”的教育理念和应用型本科教学的基本要求，根据课程群的特点，我们选择了以“项目教学”为主打的多种教学方法。“项目教学”将课程学习任务分解为多个学习项目，通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境再现、活动设计、观点辩论等多种途径，配合现代化教学手段和案例分析、教育实践等方法，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。 1-2联合申报课程整合