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浅谈新课标下的分层教学 作者：肖慧 单位：吉安十二中肖慧 邮编：343000 【摘要】为了克服和改进了传统的学业评价制度的缺陷，大面积提高教学质量，探索和研究分层教学理论在高中数学教学中的应用实践是很有必要的。本文针对高中数学教学的特点，在分析了相关的分层教学理论的基础上，具体探讨了分层教学的操作程序和实施策略，使分层教学系统的整体功能最大化最后，总结了分层教学中应注意的若干问题。因材施教在数学课程标准指导下，以促进学生的全面持续和谐发展为出发点，遵循学生学习数学的认知心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学问题的提出、发展、解决及应用的过程，进而使学生加深对数学的理解，同时在情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。但也存在一些从未遇到的问题与挑战，体现在： 1、高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。普通高中学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。、对每个人来讲什么样的数学才是必需要的，往往因经历、环境、前途、理想的差别，而需求不同。 、特别是不同的人应该在数学上得到不同的发展，存在明显的差异。差异促使学生不同的发展水平不断叠加，两极分化现象严重。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。 1、新的数学课程标准提出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 2、学习心理学指出：学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。学生原有的认知结构中已有知识经验的清晰度、学习动机在新的学习中起重要作用。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自已，发挥求知的“内驱力”，就能使好、中、差学生都得到发展。 3、我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”.苏联教育家巴班斯基的“分组教学法” 维果·茨基的“最近发展区以及美国心理学家布鲁姆的“掌握学习策略”等都在理论上说明了“分层教学”的科学性。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”。 4、二十世纪上半叶西方学者提出的有效教学理念，引起了世界各国的广泛关注，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效还是无效的。学生获得什么样的进步和发展。教师引起学生的有效教学，它有三个方面的内容：一是教师要激发各层次学生的学习动机，教学是在想学的基础上展开的。二是教师要能够让各种层次的学生都知道自己学习什么以及怎么学习，这样目标既要有共性目标也要有个性目标。三是采用利于学生理解的方式。由于生活经历、理解程度的不同，采取的学习方式也有所不同。有效教学关注的是学生的具体进步与发展，关注不同层次的发展，这是教学成功的重要条件。分层教学，是指教师根据学生的个性差异，将其分为若干个群体，制定不同教学目标，采取不同教学方法，使各个层面的学生都能学有所得，最终适应社会的不同需要 根据学生的智力水平、数学基础、学习能力、学习态度A组、B组、C组.教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展.制定这样不同层次的教学目标，C层次的学生基础相对薄弱，所以设定教学内容相对要更为集中和单一，更为贴近课本，教学容量相对小一些，难度较小.B层的学生基础相对较好，在教学内容的安排上追求大容量，注重课内向课外延展，突出学生学习的时效性.A层在基础上最为优越，课堂教学中适合精点精练，教学内容不求多而求精；给学生更大的独立思考，发散思维的空间，这样能极大地调动学生的主动意识，开发其潜能.教学过程中要坚持面向B类，兼顾C类的原则，达到班级均衡发展、整体提高. (三)课堂教学过程分层 课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动.其基本要求是：分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所.并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶.具体做法如下： （1）. 课前预习层次化 针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理