英语课外作业自主学习的设计和其效果研究.docVIP

英语课外作业自主学习的设计及其效果研究 关键词：自主学习；英语课外作业；行动研究； 引言 培养学生自主学习能力，是英语教学的重要目标之一。国内外不少研究自主学习的学者对自主学习的特点了比较深入的研究，Gardner，D． Miller，L．(2002：6)将自主的语言学习者界定为自主制定学习计划和完成自己的学习项目。研究表明，自主学习有利于打破课堂教学的局限性，为个人的发展提供保证。尽管自主学习能力的培养受到越来越多学者和一线教师的关注，但如何解决学生在学习中普遍依赖性较强自主学习能力较为薄弱的现象仍然是外语教学面临的一大难题。 课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，在完成作业的过程中，学生都在不自觉地运用自主学习的方法，因此，完成课外作业也被视为课外的自主学习形式之一。英语课外作业是高中英语教师指导学生有目的、有步骤地巩固与加深理解基础知识的学习活动，提高学生语言素养的基本途径，也是评价学生英语学习的手段之一。根据类型来看，英语课外作业可分为四类：（1）练习型课外作业（用来帮助学生掌握一些技能）；（2）准备型课外作业（使学生从以后的课程中得到最大的益处）；（3）扩展型课外作业（考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境）；（4）创造型课外作业（需要学生在完成的过程中整合一些知识和技能）。从有关课外作业研究的文献来看，研究者主要探讨课外作业的设计、负担现状，批改策略及评价等问题，关于英语课外作业的设计与实施对学生自主学习能力的影响，目前尚未有研究涉及。 随着时代的发展，自主学习已成为现代教育的主流，小组合作日益受到广泛关注。因此，笔者认为非常有必要对高中生开展系统的自主学习能力培养的实证研究，了解高中生英语学习情况和他们感兴趣的英语课外作业、不成功的英语学习者对待作业的态度，积极开发和利用英语教材以外的其它课程资源，探索创设自主性的、探索性的、评价多元的、促进学生全面发展的英语课外作业模式，使学生学会学习，对提高教学的有效性具有十分重要的意义。 理论基础 构建主义的发展对语言教学和语言学习观念产生了重大影响，语言的学习是新知识与已有知识的结合。建构主义提倡以学生为中心，尊重个人经验，创设情景和机会激发学生的能动性，鼓励学生对知识的主动探索、主动发现，对所学知识意义的主动建构，降低焦虑情绪，培养其对英语的学习兴趣以促进个体的学习和成长。根据建构主义的理论，在设计与实施英语课外作业时需以学生为中心；根据学生已有的经验，重视学生获取知识的设置探索性的任务，引导学生通过探究来解决问题，使学生不断丰富和调整知识结构，成为学习主体；针对学生的差别，设计与生活实践相关、开放式、多梯度的作业，给学生留有自主选择的空间，启发诱导学生发现规律，使每位学生能力得到展示都能体验到成功的喜悦；在学生完成作业的过程中，利用小组合作帮助学生进行学习，学生根据己有的知识和生活经验与任务相结合体验学习，并把他们对生活的理解和语言实践活动相融合，使学习变得有效和有意义。 研究方法 行动研究指教师针对在教学过程中遇到的问题，开展调查研究，制定行动研究方案，帮助学生解决学业上的困惑，在实施的过程中不断地改进、反思教学效果和教学策略以达到改进教学效果的目的，提升教师专业发展和个人素质。本研究主要采用定性和描述性的研究方法，结合一定的定量研究，以调查问卷、访谈和课堂观察为主，辅以教学日记、学生日记、个案跟踪法、录像、照片信息详细记录活动经过及对调查问卷所收集的数据和信息进行分析研究，探讨英语课外作业设计与实施和高中生自主学习能力培养的相关性。 研究对象 本次研究的对象一所中学高一级的某班60名学生，女生45人，占总人数的 75%，男生15人，占总人数的25%，学习英语的时间均为6年。研究时间从2013年2月至2013年7月，历时一个学期，为期18周教材主要选用人教版高中英语学生用书第3-4册并根据上学期期末考试成绩，将学生分成高、中、低三组，从中各挑选男女生1名作为访谈对象。 研究工具 问卷 问卷主要参考徐锦芬等（2004）的《大学生自主性英语学习情况调查》编制，该问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，问卷由三部分组成：第一部分涉及基本信息，第二部分共个选择题，涉及构成自主性英语学习的三个变量：a) 了解教师的教学目的与要求；b) 确立学习目标与制定学习计划；c) 监控与评估英语学习过程。第三部分是一个开放式问题：对的看法。 学习者合约 师生签订《学习者合约》，要求学生发现自己学习中存在的不足，制定中长期学习计划，合理安排时间、选择合适的学习材料和学习方法等。 自主学习评价量 活动前，小组长分配好组员的角色任务，填写要达到的学习目标、课外作业的进展情况、注意事项列表；活动中，要求学生填写任务的进展情况、需要改进的地方以及下一步计划；活动后，评论