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也谈农村小学英语听说教学中的问题及分析及对策 任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，而对英语来说，它的基础就是听、说、读、写。《小学英语新课标》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听,又是听的提高,通过说来检测听的质量,提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。 ??　而现在农村小学英语教学中存在的问题是比较多的，针对这些问题我们又该如何去改进自己的教学方式和方法呢。通过本次国培学习，自己受益匪浅。 一、听说教学中的问题及分析 课改十年来，广大教师积极实践《课标》理念，以 “ 学生能用语言做事情 ” 为思路设计和实施教学， 课堂教学 “ 活动化 ” 已落地生根。在教学设计和实施的过程中老师们能以学生的生活经验和兴趣为出发点展开教学，通过情境创设等多种方式使语言活动的内容和方式尽可能真实，积极引导学生的思维、情感、身体融入到活动之中， 让学生在围绕语言的学习活动中感悟、体验、实践、参与。活动让课堂教学充满活力，课堂教学 “ 动 ” 了起来。 但是，一种不期而遇的 “ 活动形式化 ” 也不期而至，一些活动流于形式，缺乏有针对性的语言训练，缺乏真正的语言运用能力的培养，缺乏学生深入而广泛的参与， 种种问题不一而足，在听说教学上主要表现如下： “ 听力教学只教教材 ” 的现象依旧较多，部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于 “ 放录音，做题，对答案 ” 的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生思考的方法手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师往往忽视学生的心理感受。 学生常出现会回答问题不会提问的现象；交流时不能自然地引起话题；学生经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一、经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符， 学生的交流就是问答，有形无实；大部分学生只能根据所学对话进行一些替换，在一定语境中能自主交流对多数学生存在困难；学生在图片支持下进行描述或讲述时，部分学生只能说出几个实义词，部分学生只能使用较为单一的句式。 教师 在以知识讲授为主的教学活动中牵强植入合作、自主等教学行为方式， 教学活动如 “ 蜻蜓点水 ” 一般，教学环节草草走过场，学生既未能理解教师所讲内容，又难以获得有效的技能训练，教学中教师的指导缺失。总之， 教师对教学理念理解和把握的偏颇，教师教学专业技能不高等问题造成了小学英语教学在学生听说能力培养方面存在大量低效现象。 二、 小学英语听说能力培养的策略与方法 1. 激发兴趣，调动学生听说的积极性。 小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 ( Having made the children interested is a thing half done. ) 。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。我们教师应在以下几点上多加尝试： ??活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。 ??给学生提供参与的机会。 ??让学生有成就感。 ??充分运用评价。 2. 挖掘教材，创设并充分利用语境。 语言展示情景，情景又促进对语言的理解（杜会， 2010 ）。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。 日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑： ??关注情景创设的恰当性和真实性。 ??情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。 教师借助图片或 PPT 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。 ??适度考虑情景的完整性，要有始有终。 教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。 3.?注重积累，培养学生听说习惯。 良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。 （1）?课前口语活动多样化