新课标修订原则本次修订采取原则是增加课程标准指.docVIP

新课标修订的原则本次修订采取的原则是：增加课程标准的指导性、规范性，加强它的可操作性和评价性。科学内容的调整主要包括：完善性修订，文字微调和完全没有改动三种，具体有：规范行为动词，增加可评价性；细化条目，增强可操作性；加强实验的要求以及与生活生产的联系。后面实施建议部分主要对教学建议和评价建议部分做了修订。 教学不仅仅是传授给他知识，还要讲我们怎样有效地培养学生的能力，让学生更有效地学到知识。在这个意识方面，已经有了变化。接下来，就是在课堂教学中，也有了相应的变化。比如说现在的老师，无论是上传授课还是探究课，概念教学还是实验探究，都已经有很好的案例。当然有的案例，看得出来他是对以往好的教学方式的继承，但也有一些教学方式，是以往比较忽视，或者经验积累还不够的，但随着课改的深入，在这些方面也有不断的积累，也有不断的改进。 我们上面所谈的这种教学方式的变化，以及在调整教学方式的过程中的一些问题，其实很大的程度上，都与教师的教学理念有关系。前面我们谈到教学方式的调整，既谈到有一些好的调整，也谈到还有一些问题。这个在很大程度上与我们的教学理念有关系。也就是说，老师们为什么要教物理，学生们为什么学物理，对这个问题我们做过调查。大部分的同学，无论高中还是初中，首先认为他们为什么学物理的理由是因为考试。初中生因为有中考，高中生因为有高考。甚至有的说物理在理综里面占的分值很大，所以他们要学物理。当然除这个因素以外，他们还提到其他因素，比如说物理是有用的，可以帮他们解决一些生活中的问题；物理能训练他们的思维等等。老师的回答相似，第一选择也是考试。这就是他们对为什么学物理，为什么教物理的一种思考。而这种思考会变为他们的教学行为，会引导甚至会调控他们的教学行为。这是必须认识清楚的。我们的学习，我们的教学，不是为了考试。 赵兵老师：深有感触。就是刚才讲到的老师的教学理念，或者说他对有效教学的认识。这个“效”体现在什么上。很多老师认为，我的有效教学就是落实在这节课的知识点上，集中在知识与技能上。那么老师对于学生的长远发展，这个理念和认识就还是不够到位。比较急功近利，太过于关注学生的成绩对自己带来的影响。 廖伯琴老师：从长远来看，这会扼杀学生学习的兴趣，或者探索的兴趣。大自然那么丰富多彩，人们对这种大自然的探索，其实很多时候是没有功利追求的，就是一种好奇，一种欲望。 赵兵老师：几乎是一种本能。 廖伯琴老师：所以随着学生的学习，我们会发现学生们开始还有这种学习欲望，但这种激情，慢慢的就被无休止的做题、演算所替代了。所以，我们在教学过程中，如果忽视对长远目标的追求，就会对学生进入更高层的，比方说他进入大学后，他学习的后劲就会受到影响。所以我认为我们要思考的一个问题，就是为什么我们要教物理，教物理的本质目的在哪里？ 赵兵老师：做过一个关于学生物理学习兴趣的调查。在 2000 年和 2008 年我分别做了两次。反映出有一个规律是：学生在初二刚刚接触物理的时候，是对物理学习兴趣最浓的时候。但是随着时间的推移，到了初三，特别是到了高中以后，学习物理的兴趣在急剧的下降。学生为什么从初二刚刚学习物理，到后来初三时会出现物理学习兴趣大幅度下降的局面？这就反映出刚才您说的，如果我们是用那种很枯燥的、乏味的、机械的、训练的手段对学生进行物理教学的话，我觉得相当于把学生的“矿藏”，在初中阶段已经挖掘完了。到高中，已经矿藏枯竭了。 廖伯琴老师：这与老师的理念是很有关系的。老师要引导学生更喜欢探索大自然，在探索过程中他的素养能综合地得到提升，而随着他能力的提升，素养的提升，他对大自然的那种激情，会越来越高涨。而事实上却不是这样，那种无休止的练习使学生在发展的过程中受到了影响。我认为这是在十年课改过程中，反映出来的教学理念上的一个问题。 赵兵老师：这是一个比较突出的问题。老师们过分注重了知识的传承，没有摆脱原来那种教学理念。当然，教学评价肯定有考试，怎样命题是一个方面，怎么考是一个方面。学生的考试成绩和教师教学理念的结合上，我觉得还是值得去探究的。怎么让学生在能力提升的同时，使他们的考试成绩得到提高。 廖伯琴老师：其实这里也有一些误区，认为我们提高了他的能力，他的考试就考不好。 赵兵老师：成绩就下降。 廖伯琴老师：其实他们是正相关的，特别是在长时间看，学生能力提升了，他在应对考试这个方面也应该是有效的。 赵兵老师：我也发现中考中很多学生，几乎考得是满分，但是到了高中以后，甚至会放弃物理，根本不愿意学习物理，或者说出现物理考试成绩急剧下滑这样的情况。 廖伯琴老师：这就是我们刚刚说的一个问题，是教学理念上反映出来的。对为什么学物理，为什么教物理这个认识还不太到位。接下来，在教学理念上，还有第二个方面的问题，我们要教物理，那么什么才是物理，我们要教什么，这也是很重要的