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高中历史教学中人文教育的探索 福鼎四中历史组 甘欲露 摘　要：历史学是人文科学的重要组成部分。长期以来，，我们的教育，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的“机器”，忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验，导致了普遍的人文素养、人文精神的匮乏。学生的智力水平、学习成绩与道德品质出现了“倒挂”的现象。如何在教学过程中加强人文教育，是摆在每个历史教育工作者面前的一个重要任务。而新课程的实施也为高中历史教学中人文教育提供了更为广阔的空间，也为中学人文教育开辟了新的渠道。本文从高中历史教学的角度略谈笔者的浅见。 关键词：高中、新课标、历史教学、人文教育 有一首诗这样写道：“人们走入了手段的王国，却迷失了人的目标；跨入了物质的天堂，却跌下了精神的深渊。” 人类日益遭受着伴随科技发展而出现的诸如人在自然界地位丧失，忽视对人生价值、人生意义的追求与关切，道德的滑坡以及生态失衡、环境恶化等一系列危机。在我们这个日益工具化、技术化、物质化的时代里，人文精神的缺失，已引起很多人的深深忧虑。人们愈来愈深刻地反思到，我们不仅要重视科技，同时也要关注人文。因此，加强人文教育，大力弘扬人文精神，提高人文素养，是新世纪教育所面临的紧迫课题。高中历史教学对中学生的人文素养的提高起了重要的作用。 一、人文教育是高中历史教学的重要目标 2002年《全日制普通高级中学历史教学大纲》要求：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观……” 历史学科是一门社会科学，其主要目的是帮助学生建立起一种正确的社会观念。历史教学并非像历史研究一样，有弄清历史真相的任务，而是在一定历史史实的基础上培养学生正确认识社会的观念。今天历史教育的重要内容，就是用当代具有普遍价值的人文精神来理解历史，诠释历史；用现代人的观点来看待历史，用历史的观点来反思现代，让历史为今天的人们所用，为现在的社会所用。所以应当培养学生历史学习中理解人文精神，发扬人文精神，强调个性、勇于创新。 《普通高中历史课程标准（实验）》指出普通高中历史课程的性质“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”在课程目标上要求“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。” 由此可见，人文教育已经成为高中历史教学的重要目标。在人文精神指导下，高中历史教学应更关注历史人物的奋斗，更关注学生的发展，更关注人的发展。 《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，要使学生具有科学素养和人文素养；在各学科的课程标准中，都提出要真正体现知识、能力、态度的有机整合，把情感、态度、价值观作为教学目标的重要内容；在新颁布的课时安排计划中，理科类学科的课时比例在相对减少，文科类、音体类等学科的课时比例得到保证或有所增加；研究性课程、活动课得以凸现。从中可以看出：大力加强人文教育是新一轮课改的突出特征。 二、人文教育的含义及高中历史教育中人文教育的现状： 人文主义“humanism”是由拉丁词根“humanus”演化而来,简明不列颠百科全书中称人文主义是一种认为人和人的价值具有首要意义的思想态度,阿伦·布洛克也认为人文主义一词是西方历史上的一种关于人的问题的认识、解释,同样教育本身也是对人的一种培养。也就是说，塑造学生的健全人格，提高学生的人文素质，培养学生的人文精神、发展学生的社会适应能力是历史教育的重心。也许可以说，中学历史教育若没有对学生进行以塑造新时代的人格教育为根本的话，那么中学历史学科的教育意义就要大打折扣了。 可是，我们翻开现行高中历史课本看看，里面究竟描写了几个鲜活的人物呢？介绍了几个有趣的故事呢？展示了几个经典的艺术品呢？很少很少，而且也只是用来陪衬政治、经济、军事、文化等内容。而这些内容恰恰就是由这些人所创造的。首都师范大学教授赵亚夫先生痛斥这种现象说：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事，内容无力，概念空洞；说到司马迁，只有一部书，一句话的印象；谈张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已；论霍去病也只渲染一条情节——‘马踏匈奴’”。 = 5 \* GB3 ⑤可以说现在的历史教育过于重视政治教育的功能，在历史教学中普遍运用“以事带人”的叙述方法，而人文教育中的“以人事说理”的独特性被故意或无意忽略了。因而在爱国主义的教育上，很难突出爱国志士们的个人命运与国家民族的命运血肉相连的深刻感。因此，中学历史教育没能够让学生深刻的认识到爱国主义“是以他对祖国的功勋来衡量的，他的人品是以他的爱国行为来衡量的”高度。常言到：不识人心，难知历史。如果