专业能力与训练CHAPTER8.PPTVIP

* 專業能力與訓練 CHAPTER 8 * 專業能力與訓練 1.當諮商師的專業訓練不足以協助當事人時，諮商師有倫理責任轉介當事人給其他治療師。 2.最終，實務工作者要創造他們自己的倫理標準。 3.從州政府的考試委員會取得專業執照或證書者，表示他具有治療技巧，有能力執行心理治療實務工作。 * 專業能力與訓練 4.專業執照藉由設定持有證照者最低具備標準以保護大眾。 5.目前取得執照及認證的過程是促進執業團體的自我利益，而不是保護大眾免於遭受不稱職的治療。 6.繼續教育課程應該被要求為更新心理治療執業證照的條件。 7.諮商師執行業務卻不參加繼續教育是不合倫理的。 * 專業能力與訓練 8.訓練諮商師的機構應該要依據學業成績以及是否具備有效治療者的特質（由最新研究發現決定）來選擇受訓者。 9.支持核發心理治療師證照的論點勝過反對者的論點。 10.申請訓練課程者有權利知道篩選受訓者的標準。 11.一旦學生被錄取進入研究所的訓練課程，研究所應該在不同時期進行評量，以決定他們是否適合完成這個學位。 * 專業能力與訓練 12.表現出對人類行為固著及武斷的觀點，並且無法修正的受訓者，應該退出訓練課程。 13.訓練課程只教導單一治療取向而不提供其他治療系統的觀點，是不合倫理的。 14.執照取得的過程往往造成各特殊專業間的對立。 15.如果不要求接受繼續教育以維持專業證照，我可能不會搜尋工作坊、研討會、課程以及其他研究所的學習活動。 * 治療師的能力：倫理及法律觀點 對能力的觀點 能力的評量 轉介 * 對能力的觀點 要成為合格的物質濫用諮商師，CACREP（2009）指出需要具備下列各方面特定的知識、技能與實務經驗：基礎、諮商、預防以及介入；多元文化及倡議；評量；研究、評估和診斷。 作為心理健康專業人員，我們有責任採取適當步驟以確保達到最低能力標準。要達到這個要求，我們必須持續進行自我評量及自我省思（Barnett, Doll, et al., 2007） * 能力的評量 形成性評量是發展性的告知過程，在個人的受訓及整個專業生涯發展過程中，提供有用的回饋 總結性評量是終點的評量，在專業訓練結束或申請證照時典型的成就狀態 * 轉介 即使你具備特定領域的能力，如果你的工作環境資源有限，你還是需要轉介。 擁有有效處理當事人困擾的專業是一個判斷基準，但是其他的情況也可能讓你考慮是否適合轉介 Hermann和Herlihy（2006）警告，因為當事人的性取向而進行轉介是不恰當也不合倫理的 * 訓練治療師的倫理議題 選擇受訓者 課程規劃的內容 如何能有最好的訓練 * 選擇受訓者 人格特質、性格、以及心理適任度（psychological fitness）都是選擇時重要的考慮因素 我們認為以某種個人或團體的面試過程來認識申請者是重要的 告知申請者在進入研究所後會被如何期待，應是徵選過程的一部分，也是合於倫理實務要求的 篩選可以被視為雙向的過程。當教師們篩選申請者，決定誰可以入學時，申請者可能也在篩選這個研究所，以決定對他們是否合適 * 課程規劃的內容 我們希望你能夠對自己的訓練方案內容提出問題，並且找到在你個人學習中，能夠更主動積極參與的方法 我們建議學生要學習當代主要的諮商理論，透過教導，形成他們所使用治療技術的基礎 訓練課程需要被設計，讓學生可以像獲得理論知識一般的對自己有徹底的了解 * 如何能有最好的訓練 教導學生有效處理各類和他們自己截然不同的當事人，最好的方法就是教授們示範健康的人際行為 有效的課程是兼具學術及個人學習，結合教導與經驗取向，並且整合研究與實務 * 評量知識、技巧及個人功能 評量標準及程序 專業組織的責任 評量人際行為、個人品格以及心理適任度 * 教師提升學生能力的守門員角色 倫理準則要求教育及訓練者： (1)要注意受訓者的個人問題導致傷害他人的可能性 (2)確認受訓者沒有傷害他們的當事人或其他接受他們照護的人 (3)注意受訓者誤用他們影響力的可能性 (4)評量受訓者是否表現出負責任、有能力以及符合倫理的服務 (5)清楚說明一套明確的專業準則 (6)依據這些相關的和已建立的要求評量受訓者 * 非學業因素開除學生 開除學生的法律威嚇 開除學生的法院判例 評量學生表現的系統性程序 * 評量學生表現的系統性程序 身為學生，你有權利被清楚告知評量你表現的程序。知後同意過程的關鍵部分，包括要告知關於個人及專業發展在課程中所扮演角色之規定。知後同意要清楚的陳述需要關切的部分，包含何時以及為何學生有可能會被開除（Wilkerson, 2006） 當諮商師受訓者被發現不適任的專業表現時，訓練機構有法律責任發展正義公平的補救行動計畫（McAdams Foster, 2007） * 評量學生表現的系統性程序 具體、簡單並且詳盡的計畫，可以整合到研究所