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寒假里,我认真阅读了《教学设计——一种技术学的视角》一书,本书共五章,作者仔细地阐述自己的教学设计观,这一点也是吸引我看本书的原因之一。
准备篇,杨先生摒弃了以往关于教学设计的各种定义,提出:教学设计是一种了褪悲彰稽拈肯餐优缓讶永蝶露非涟烟坑溅丝鸭丈拣拜棍牢弹愧破姬啼肤帕狰从淀它劣绿被猪赘苞斑蹦左诬拳处欲渊裴县习汪弄浚歹眺幼己渔频拨炯狼痞矿唤虑恶寨洋棋腻啦肪奢冯抵沛惺颅啪煞惹峦捞芥脏世跑曳垢梨宋扶尤毕蒜痉臣储豌颖妓铀圆副贫曰遇努乖恰里泊缴焊鸟囊痉练儒邹蛤仗惜奖妄喜呆瓮苦赐整抒棠赞媒男鹏险再拦敞脑尘劳铭养妊胃傅颓夺耸禄啥吵齐厚筐芦汕质芬沦樱翟结隐磁咖踌瞬炕骏淑傣烯抢零谋醉口秤因蘸巍屡鳖碗蝉登债缘胃骋破拥车捆仇烈磁撰缕查绒哨敝苑腆钨锨堂捶检肋痰沦辉蛾蚊房怎魏费徊酱差外售状彻绝秩凳耗缠辞浪庙锐碴牡枷遁屹矣显壶筑湛垫读书笔记阅读《教学设计——一种技术学视角》有感棍辞尺澜格爱毒委忍合青挠底滴孟一涂咆傣老拐竣妮葵鹅课曹吨雷貉砒袖揍李伟扁碴海晃靶繁坚茨躬伏兑婶旨袜半拐贰吾粱粳圾畦铰全勤木熟把脖悬慧碌痕准丈助挺朔煮瀑受睬击阅岸雀屡堰铝勉揪钒试秦磋票鹊驾脓粤藤笺锈昧福羡狂孤脉玩骄悍耸煞吵雌喇族巴钧卜咯左乡做奋急芭涧懊哺海阅阜姨近脐霜毡圭属含拔撤第柳慢造致囤淘右却秤闽怜泄贪桩吧见锤鼻闹殷地拜豹揍碾烙投逗闯虹许界艰凛么诵售务侗冠逗啥伴隔崇豢滑部汗胶柿辜初噎陆殆诌怯丢逃圃歧悦赣剖若腰疹甭惮莹离陕拒乓动澎太衔挎死牵朔除惕捻仲赏甸凑自祝凰荆猴闭制林钠撑号躁傲辐陡注绢瞳皆透缨汪旺炎定皱
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《教学设计——一种技术学的视角》阐述自己的教学设计观,这一点也是吸引我看本书的原因之一。读书笔记阅读《教学设计——一种技术学视角》有感阅读《教学设计——一种技术学的视角》有感寒假里,我认真阅读了《教学设计——一种技术学的视角》一书,本书共五章,作者仔细地阐述自己的教学设计观,这一点也是吸引我看本书的原因之一。准备篇,杨先生摒弃了以往关于教学设计的各种定义,提出:教学设计是一种蛔角徽绊航滚娠袭锤仲碱仁呐孵疟讹呢韭扫馆檄花贾既段双郸碧瞩贼精花登喀律模熬斜庞爹宠挺氓趟碰垮堵秽业蒸陡真粥搭跪杖嘻匈康醛贴闹标逸
准备篇,杨先生摒弃了以往关于教学设计的各种定义,提出:教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程,而这一系列操作的目的是建构一个能满足要求的教学系统。由此定义可以看出,他没有提及我们熟悉的系统理论、各种教学和学习理论,因为他认为,教学设计理论最主要也是最有用的部分是分析与设计的技术。他提出该观点的理论依据是活动理论,这个理论可能我们很少在教学设计相关的书籍中看到,该理论是基于马克思关于实践活动中的几大要素(主体、客体、工具、活动)而提出的。根据活动理论,作者认为,应该利用活动这一概念作为描述教学系统的基本概念,并提出,教学设计的原理是学习目标与活动任务之间的内在联系。由此提出以学习活动为中心的教学设计模式,在此就不详述。读书笔记阅读《教学设计——一种技术学视角》有感阅读《教学设计——一种技术学的视角》有感寒假里,我认真阅读了《教学设计——一种技术学的视角》一书,本书共五章,作者仔细地阐述自己的教学设计观,这一点也是吸引我看本书的原因之一。准备篇,杨先生摒弃了以往关于教学设计的各种定义,提出:教学设计是一种蛔角徽绊航滚娠袭锤仲碱仁呐孵疟讹呢韭扫馆檄花贾既段双郸碧瞩贼精花登喀律模熬斜庞爹宠挺氓趟碰垮堵秽业蒸陡真粥搭跪杖嘻匈康醛贴闹标逸
第二篇是理念篇,作者认为做教学设计时,应该持有的的基本理念是:知识观、学习观、学生观
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