基于学案导学的教学预案.docVIP

关于学案导学的教学预案 一、指导思想： 新课程是一项全新的教学改革，它要求教师转变教学方法，学生转变学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习，以体现学生在学习过程中的主体地位和教师的主导作用，而学生的学习方式是教学过程中的基本变量，它涉及到学生的思想观念、情感态度、认识方式、信息处理方式等，这些显然是教师在教学过程中必须考虑的，如何实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维课程目标？如何整合课程资源？如何进行自主探究合作学习？这些都是要以转变学生的学习方式为前提。因此，变传统的“教学方案”（教案）为“导学方案”（学案）就成为具体实施新课程改革的第一步。 二、教学困惑： 我在教学中试图尝试和摸索学案导学，但在具体的运作中总感觉时间紧，不能在有效的时间内完成预设，不能达到高效。 三、解决办法： 根据不同课型，分别制定导学案。讲读课设计三个导学案，自读课设计一课时导学案，以训练为主，以练代讲。讲读课导学案包括以下三方面内容： 1、预习：以预习学案展示预习的内容和方法。预习目标包括文学常识及写作背景、字词落实、文意把握三个环节。方法指导中让学生明确查找何种工具书、阅读哪些文章、课文掌握到哪种程度，让学生有目的有方法的预习，避免盲目性，力争达到高效。预习学案提前发放由学生自主完成，然后课堂上交流检测预习效果。为了提高学生的朗读质量，在预习检测中还增加了“课文内容大比拼”环节，学生通过此环节，会在预习中加强课文朗读的次数和质量。 2、内容探究：运用导学案展示探究内容，自主思考后小组讨论达成共识，班内交流各小组答案，质疑点拨。本单元问题设计围绕“主要事件，人物形象，作者情感，关键语句揣摩”展开。 3、拓展延伸: 重点完成两个内容：（1）、培养学生的阅读能力，尤其是比较阅读的能力，达到由课内向课外的拓展。两篇课内篇目各安排一篇课外拓展阅读，强化课内叙事性作品的特点。课内自读课以阅读训练的方式制定学案，学生自主完成后课内交流，教师点拨。 （2）、课内教学注重引导学生围绕单元写作重点积累写作素材，设计练笔训练，本单元练笔训练内容以师恩、亲情为主，重点练习运用典型事例体现人物典型性格的写法。 四、教学预案： 《藤野先生》预习学案 一、预习目标： 1、回顾鲁迅生平及作品：（查找工具书完成）（单元目标1） A、介绍鲁迅其人： B、介绍鲁迅作品： C、积累鲁迅名言和诗句： 2、?通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语 （结合课本注释完成） 3、细读课文，标出段落，了解全文记叙的几件主要事情，初步了解人物形象。 二、预习内容交流 三、预习达标检测： 1?．根据拼音写汉字或给加点字注音?（小组抽号板演） ? fēi(???)?红?????????芦?huì(???)??????不?xùn(???)????nì(???)?名信??? ?? 诘?责?(???)????????畸?形?(???)?????深?恶痛疾?(???)?????发人深?省?(???) 2?．解释下列词语? (1)?深恶痛?疾：? (2)?油光可?鉴：? (3)?竭?力：? (4)?凄然： ? 3?．文学常识填空 鲁迅原名______，字______，我国伟大的_______、________、________。代作 有小说集《 》《 》；散文集《 》；散文诗集《 》我们学过他的作品有《 》、《 》、《 》。 4、文章内容大比拼：（同学间相互问答，答对的加分，答错的扣分） 四、相关链接：作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。 《藤野先生》探究学案  导学目标： 1、研读典型事例，理解人物形象。 2、研读重点语句，体会作者在文中表达的深沉的思想感情，联系背景解读本文的主旨。 3、学习藤野先生正直热情、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民，以天下为己任的崇高精神。 学习重点： 学习通过选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物品质的写法。（单元目标） 内容探究： 一、研读事例，理解人物（单元知识点3） 1、学生采用跳读方式。阅读6—10段找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？ ２、学生再根据阅读感知，请你为藤野先生的油画肖像配一段简要的文