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构建“放收式”语文翻转课堂教学模式的探索 摘要：探索信息技术环境下的教学模式，变革传统课堂教学结构，是实现信息技术与教育教学深度融合，促进教育信息化发展的必由之路。构建“放收式”语文翻转课堂教学模式，是“翻转课堂”本土化的探索。该模式包括“三个环节，九个步骤”，是一种基于云计算环境的收放自如的新型课堂教学结构。该模式的主要特征：探求信息技术与语文教学的应用整合与协同创新，重视教师主导性和学生主体性的和谐统一、协调发展，谋求发散思维和集中思维的有机结合、良性循环，追求“放”与“收”的互存互利、辩证统一，并具有开放性、灵活性和多样性。 关键词：教育信息化；深度融合；语文教学；翻转课堂；教学模式 一、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”人类社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，当代科学技术，特别是信息技术，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切，程度越来越深地影响和改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式和思维方式。当前，以多媒体计算机和网络通信为标志的信息技术在教育领域的应用日益广泛，引起了教学理论与实践的深刻变革，从而给教师的教育观念、教育地位、教学方式方法带来越来越深刻的影响，信息技术与课程深度融合成了教学改革的一个重要突破口。 近年来，随着中国教育国际化程度不断加深，“可汗学院”、“翻转课堂”、“慕课”等源自美国、风摩全球的基于云计算环境的教育模式正如海啸般逼近我们的传统课堂，撼动着现行的教育方式。这些教育模式都是网络云端技术和课堂教学深度融合的典范，值得我们借鉴学习。语文是基础教育的基础学科。在教育信息化迅猛发展的今天，信息技术是提高语文教学质量不可或缺的有机要素，是提升学生语文素养的有力翅膀。语文学科教学应该与信息技术实现深度融合，依靠信息技术解决以往语文教学中难以解决好的问题，以变革语文课堂结构，提高语文教学质量，推进语文课程改革。如何利用国外的“可汗学院”、“翻转课堂”、“慕课”等先进教育模式，结合我们的国情和本地区的实际开展创新实践；如何更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，变革传统课堂结构；是我们思考的逻辑起点，实践的起跑线；为此，我们进行了有益的探索，并尝试构建起基于信息技术环境的“主导—主体相结合”的教学模式。 二、问题的提出 自人类社会于20世纪90年代开始进入信息时代以来，信息技术日益广泛地应用于人们的工作、学习与生活的方方面面，并在经济、军事、医疗等领域产生了革命性影响，但在教育领域的应用却成效不显著。教育系统没有实现用信息技术支持的重大结构性变革——只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，或者是只关注了如何运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”；总之，都没有触及到教育系统的结构性变革。[1]在这样的背景下，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》放弃传统的“信息技术与课程整合”提法，而提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的全新观念。 教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。信息技术对教育的影响不应该局限在新的技术和手段的运用上，而应该对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术“深度融合”到教育教学的全过程。运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学“深度融合”的过程。可见，“深度融合”的实质与落脚点是要变革传统课堂教学结构——将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构（如上所述，课堂教学结构的变革正是“教育系统结构性变革”的最核心的内涵）。[1] 只有“深度融合”才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。 2、 在语文教学中，信息技术作为一种新的教学手段，对教师的教和学生的学起着重要作用：媒介复制的便捷性带来了丰富的教学资源，改变了僵化的师生关系；图像语言的生动性冲击了传统认知方式，增强了教学的感知效果；网络的超时空特性促成了学习方式个体化，有利于非智力因素的发展。更重要的是，已经置身于信息社会的生活方式使越来越多的孩子习惯了电子技术的陪伴，这种生动、形象又有着无限耐心的屏幕，不仅可以让他们体验到学习的自主性，而且允许随意试错直至