选择1个对您启发最大内容,做一次教学实践（教学设计、.docVIP

选择1个对您启发最大的内容，做一次教学实践（教学设计、教学活动案例、反思案例、评价案例、学生调研等）。 二年级 上册 《统计》教学设计 教学内容：统计 课本第94页例一及第95页的“做一做”。 教学目标： 熟悉用画“正”字的方法统计数量，使学生体验随机出现的数据收集和整理的过程。 初步认识条形统计图和统计表（1格代表2个单位），会根据统计图表中的数据，提出回答简单的问题。 通过对学生身边有兴趣的事例调查活动，激发学生学习统计的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。 重点、难点： 收集整理数据的过程和方法。 看统计图表中的数据提出问题并回答简单的问题。 学情分析： 用1格代表2个数的统计方法是一年级是同学们已经认识的，因此本节在探究1格代表2个数的统计方法时，应让同学们运用已知经验，充分发挥小组合作的作用，自行探知1格代表2个数这一难点，并让他们了解表示更多数时，可以用1格代表3个数或5个数，甚至10个数。 教具准备： 动画图片课件，统计图，统计表 教学过程 一、谈话导入 小朋友喜欢小动物吗？今天老师给小朋友们带来了一群动物朋友，请大家注意看屏幕。（点击课件） 刚才大家都看到了什么动物？有多少动物呢？你想知道老师给小朋友们带来了多少动物朋友吗？想知道哪种朋友来的多，哪种动物朋友来得少吗？那我们用什么办法才能知道呢？ 生答。 板书：统计 二、探究新知 1、出示记录单，回忆记录方法。 师：老师帮大家记录了一下，看这是什么记录方法。 生：正字 那大家能根据老师记录的结果填一下统计表吗？ 点击课件，出示统计表 生：填表 师：填完了吗？调查各组统计结果，指最后一组，说是老师点击课件，问：和大屏幕上统计结果一样吗？ 制作统计图 师：大家现在看着统计表上的结果，看出各种动物谁多，谁少吗？那我们还有没有更直观的方法，一下就能看出谁多谁少呢？ 生：统计图。（如果没人说出，请同学们拿出统计图，让大家做前强调纪律，提要求。） 要求：先请同学们在小组内对照格子和各种动物的数量，讨论一下一格代表几个数，讨论好后再自己在统计图上涂一涂。 生：讨论后作图 师：巡视指导（1格代表2个数） 收集作品对比，突破难点。 师提示：看谁做的又对又快，再过一会问：做完的请举手，老师就知道你做完了。老师收集好的作品。 收集一份一格代表两个数的，一份一格代表一个数的，展示比较，让学生说自己的做法。 生评价怎么样.(如学生认为都可以，老师加以肯定) 师补充：如果你要统计的数用1格代表1个数，都占满了还不够怎么办，哪种方法可行？所以以后比较大的数我们就可以用一格代表2个数，如果更大的数可用一格代表3个，5个或10个数。 演示做图过程，重做统计图。 同学们想看老师是怎么做的吗？（课件演示） （边演示边讲解，让学生随着说，涂格的位置，1格代表的数量） 师：同学们会用1个格代表2个数来做统计图了吗？还想不想再做一做。把刚才的统计图翻过来，再做一遍好吗？ 过一会提示说：组长注意选出一个最好的作品来教到老师这来。等交上5份后，教师公布评比结果（大声读名），集中同学们的注意力。 看统计图提问题。 师：从咱们在刚才做图的过程中，你知道了什么？ 生：答 师：还能提出什么问题？ 小结。 刚才同学们发挥自己的聪明才智，学会了用1个格子代表2个数的统计方法，而且还提出了一些数学问题，真了不起，我希望在以后的学习中，同学们能表现得更加出色。 三、巩固练习 课本练习十六第2题，某地区10月份的天气情况。请同学们根据统计表说出作法，老师演示，回答问题，如果有时间小组合作完成第一题。 四、课后延伸，总结。 三年级 上册 《可能性》教学设计 教学内容：教科书第104页主题图及105页例1、例2 教学目标： 1 通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2 培养学生的猜测意识、表达意识及初步的判断和推理能力。 3 培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。 教材分析： 本课主要是教学时间发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象。因此，课中设计多种不同层次而有趣的活动和游戏，通过这种具有启发性的学习情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历学习的过程。 学情分析： 这类有关可能性的数学知识是简单而有趣的，学生都比较喜欢，特别是课中设计了多种活动和游戏，更激发了学生的学习欲望。 教学过程： 一、游戏激趣 导入新知 师：同学们，现在我们来玩一个“猜一猜”的游戏，这里有一块糖，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里？（师举起双拳） 学生猜一猜。 【本设计使学生在有趣的游戏中初次接