基于有效教学整体提升的分类策略研究--开题报告-武侯区教科院.PPT

基于有效教学整体提升的分类策略研究 开 题 报 告 一、课题的提出 （一）科学发展观的要求 中国共产党十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人的全面发展”的科学发展观。 科学发展观追求一种高效、协调的发展。有效教学是符合教学规律、教学投入小、教学效益高、有利于促进学生情感体验的教学；有效教学是着眼于全体学生，有利于学生全面发展的教学；有效教学是为了提高教师工作的效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学。实施有效教学是落实科学发展观、推进新课程改革、实现教育发展的必然要求，是提高教学质量的必由之路。 （二）素质教育的要求 素质教育就是以提高国民素质为目标的教育。 “有效教学”是素质教育的必然要求。素质教育的着眼点是追求全体学生的全面发展。这就要求各学科在有限的时间内，有效地完成课程标准所规定的教学任务，利用本学科的特点来发展学生的学习能力，提高学生的综合素质。有效教学这正是教育改革所追求的价值取向和新课程改革所要达到的目标。 （三）由教育均衡到教育高位均衡发展的需要 随着武侯区教育均衡的基本实现。武侯区各个学校硬件条件都得到了较大改善，设施设备处于成都市领先水平；培养、引进了一大批优秀管理、教学人员，各个学校管理人员和教学人员配备都处于较高水平。但部分教师教学方法简单、教学水平较低、教学效率较差、不能满足人民群众对教学水平提升的要求。因此，有必要实施有效教学。 （四）教师的发展必须实现教学的有效 当前部分教师教学的无效性行为主要有： ①盲从性教学行为：教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，课堂形式化，如：无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，削弱基础等。②强制性教学行为：教师凭着社会赋予他的与职业俱来的权力，凌驾于学生之上，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，课堂交往和有效互动建立不起来。多数老师认为教学就是按照教学大纲“教教材”，教师、教材依然处于中心位置。 ③偏失性教学行为：教师教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一方面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合。④偏见性教学行为：教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。 ⑤随意性教学行为：一些教师缺乏应有的效率观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，教学中存在着只问产出、不问投入的偏误，从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学效益意识。⑥滞后性教学行为：这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。信息还赶不上学生的理解程度。 二、重要概念界定 1.有效教学 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是为了提高教师的教学和学生学习的效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。引导区域教学改革的主流文化：即我们随时都要审视自己的教学，是否有价值、是否有效果、是否有效益、是否有效率。 2.整体提升： “整体提升”首先是“区域整体”，武侯区的教学业绩是否在整个全域成都有明显的提升；其次是“学段整体”，武侯区高中、初中和小学的教学业绩是否在学段贯通方面有明显的提升；第三，是“学科整体”，我们的各个学科教学业绩是否在精品学科的建设上有明显的优势；第四，是“要素整体”，教学研究机构与教学管理结构在有效教学在目标聚焦上，是否形成了“团队组织、协同实施”的行为文化。 ①武侯区基本实现了教育均衡。家长和社会的要求在提高，这就要求在原有的基础上全区域提高教学质量，如何全区域提高教学质量？这就要求武侯区所有学校全面推进有效教学的研究和实施。 ②单一学科的有效教学不能从根本上改变学生的学习状况，不能全面提升学生学习能力，影响学生素质的全面提高。因此，有效教学的实施必须是所有学科的参与。 ③有效教学要求教师的教学行为有效、高效。什么是有效教学行为？就是要把前端分析、策略选择、教学活动、评价等作为一个有机的整体看待，只有从教学各个环节加以考虑才能真正实施有效教学。 ④学科教学除本学段，本学期、本节课要考虑教学的有效性。还应考虑不同阶段学科特点、知识差异进行学段衔接，才能实施有效教学。 3.分类策略 本研究是一个系统工程，我们将