九十二学年第二学期教科书改选报告-此页无内容.DOC

高雄市民族國小99學年度第一學期 國語領域教科書改選報告及銜接計畫 一、緣由 九十八學年度選用南一版國小國語四年級教科書，實際教學後發現造成教學上相當的困擾，為免於耽誤學生學習，擬於九十九學年度五上更換為康軒版國小國語教材。 二、98學期使用版本（南一）分析 單課中非語文的知識量過多，造成教學時困擾。例：四上第6課〈壯麗的海角〉除了須講解各式海蝕地形如海蝕溝、蕈狀岩等，也要講解北海岸的地理位置、生物等。第7課〈大自然的雕刻家〉講述風化與水蝕的自然現象，第二單元普遍自然元素過多，不利教學。 每一課應教授的內容稍嫌龐雜，老師教完每一課之後較無時間複習與課外延伸閱讀。且教科書中對於一些修辭的判別有所爭議，造成老師教學上的困擾，例如對偶的定義及判定等。 語文天地中針對修辭部分的說明過於艱澀，超出國小學習範圍。例：四上統整活動一第24-25頁，說明「譬喻」深入介紹到明喻及暗喻，及譬喻的結構，此部份連國中課本也未提及分辨，將老師備課應知的知識放置在學生使用的課本中，欠缺妥當。 語文天地中針對詞性的教學過於艱難，例：語文天地二第46-47頁需學會判別副詞與形容詞，對於中年級學生不易理解，也較無學習必要。 語文天地的語文常識內容過難，且說明不清，易造成錯誤觀念深植學生腦海。例：語文天地三第68-69頁，說明唐詩，一連介紹唐詩的分期、各期代表詩人及詩風，甚至包含古體詩與近體詩的分別、格律及分類等，知識含量過高，但因篇幅有限也說明不夠清楚，反而造成混淆。其中「唐詩豐富而多采，在形式上大致分為『古體詩』和『近體詩』。」的敘述，易使學生認為古體詩在唐代才出現，且易誤認唐代代表的詩體為古體詩、近體詩兩者並行，與國、高中教授的概念稍有出入。 三、99學年改選版本（康軒）評比 （一）課本 1.單元內容選取符合學生心智發展階段，循序漸進安排學生學習主題。古詩、歷史故事、名人軼事、世界名作、自然觀察等，取材多元，扣合單元，吸引孩子學習的興趣。 2.嚴選名家文章，提升文學知識。如：五上第4課〈湖濱散記〉（梭羅）、第6課〈溪谷間的野鳥〉（劉克襄）、第12課〈我不是現在的我〉（林煥彰）、第14課〈第一場雪〉（桂文亞），此類選文方式有助銜接國中教材模式，且其所選文章難易適中，適合五年級學生。 3.全新改版，保留原有優點，並富有新意，選文如第7課〈熊與鮭魚〉，屬於科普文章，跟進世界閱讀潮流，為他版所缺乏的選文，適合學生閱讀並可增加知識寬度。 4.取材豐富，如邱吉爾、蓋達爾、艾森豪、紀曉嵐、晏子、王維、李白等名人智者的言行風範，可擴充學生閱讀視野，非語文知識性的講解也不需太多，相當適合做為語文教材。 5.特別於第四單元安排「與作家有約」，課本中直接介紹課文作者與寫作背景，讓學生更能理解文章意義與由來，也方便課後延伸閱讀的補充，頗能引起學生主動閱讀的興趣。 6.單元統整活動統羅學習重點，由思考、閱讀到句型、修辭，依據單元學習重點螺旋複習，培養基礎寫作能力。並且注重閱讀與寫作能力並進，設計在統整活動之中，安排有序，說明完整。 （二）習作 1.封閉性與開放性的題型兩者份量調配適中，開放性題型也不會難以作 答，達到鍛鍊學生思考與想像的目的，但也不至於過份開放導致練習 目的失焦。 2.習作提供引導式的句型，協助學生掌握句型文法，下筆更容易。「寫大意」的題型，設計分段提示，有問題導引，或由填充串連成句，訓練答題技巧，循序漸進完成大意。 3.習作閱讀補充量充足，文章皆與課文相關或為同一名家作品延伸閱讀，緊扣教材，適合學生閱讀練習。例：五上習作有11課有閱讀理解的題型。 4.習作作文採引導式作文，有助於基測作文模式的訓練培養，並搭配「習作作文易上手」、「寫作掛圖」、「寫作教學e把罩」教學動畫，透過範文可觀摩講解，使寫作目標更為具體。「寫作教學e把罩」教學動畫則含有引導情境動畫、寫作步驟講解與引導等，步驟明確，且提供學生大量寫作材料，對於培養作文基礎能力將有所裨益。 （三）教具 1.掛圖字體較大，看得較清楚。字卡背面更加註豐富的教學資料，利於 識字寫字教學補充及辨正叮嚀。 2.教具豐富多元，實用且豐富，如：成語週曆掛冊、輔助圖卡等。 3.教具品質精美，需重複使用的教具不易破損。 （四）周邊資源 1.教學相關資源豐富充足，自課前預習、課中隨堂到課後博學，各面 向特別需要加強補充的主題都有完善資源搭配。 2.教學CD、DVD設計佳，課堂聆聽與動畫欣賞都很方便使用。 3.電子教科書將各項動畫結合課文教學，教學方便，學習也有趣味，內 容豐富實用。 4.教用書籍以使用時機分為備課用書、教師專用課本兩本，符合教學需 求，內容豐富完整。 四、改選版本之優點（康軒） （一）單元主題設定最符合學生心智發展階段。 （二）適當的份量使學生能夠確實消化所學。 （三）習作份量適中，充分