利用集体备课提高小学语文教师文本解读能力行动研究.docVIP

利用集体备课提高小学语文教师文本解读能力的行动研究 研究报告 铜山区驿城实验小学 单光玲 一、问题的提出 （一）研究的背景（研究的目的、意义） 文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现有效语文课堂的保障。《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。这就需要教师在文本解读的过程中，积极发挥主导作用，以自己的解读过程影响学生的解读，引导、点拨学生进行文本的阅读与鉴赏。沟通、交流、研究、讨论增强教师之间的凝聚力，提高教师集体备课顾名思义，就是大家一起来备课。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学更加完美；它可以增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平。文本指的是作品的可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。解读阅读解释分析研究、理解体会教师团队合作精神，集思广益，共同研究，从而提高教师的文本解读能力。 二、研究的目标、内容 （一）研究的目标 1．了解了当前小学语文教师在文本解读中存在的问题及原因。 2．探索了小学语文教师文本解读的内容和方法。 3．解决了在集体备课中如何落实小学语文教师文本解读能力(阅读解释分析研究、理解体会文本解读中存在的问题及原因分析。 2．训练和研究了小学语文教师文本解读能力(阅读解释分析研究、理解体会当前小学语文教师文本解读能力的现状，存在着哪些问题，存在这些问题的原因是什么，为研究提供依据。 2．行动研究法：根据全校语文教师文本解读能力的现状及存在的问题，在语文集体备课活动中实验，寻找提高小学语文教师文本解读能力的方法。 3．个案研究法：从每一次语文集体备课出发，针对集体备课中几个教师的发展变化进行个案研究，记录、发现语文教师文本解读能力的转变过程，寻找提高小学语文教师文本解读能力的方法。 4．文献研究法：利用网络、图书室资源，搜集相关资料，不断丰富课题的研究。 5．经验总结法：通过研究，总结提高教师文本解读能力的内容和方法，寻找在集体备课中促进小学语文教师文本解读能力提高的措施与途径。 （二）研究的主要过程 在申报课题前，经慎重考虑，做了课题的读书计划，在研究过程中，能严格按照课题计划实施，先后阅读了《名作细读》、《文章解读的理论与方法》、《 如是我读：语文教学文本解读个案 准备阶段准备阶段当前我校语文教师在文本解读中存在的问题进行问卷调查，做了真实详细的分析，制定实验方案文本解读中存在的问题及原因分析》，从问卷调查的结果看，69.2%的老师认为要构建有效语文教学课堂最关键的是正确的解读文本教材，30.8%的老师不认为是这样。认为正确解读文本教材的标准是依据作者意愿的占46.2%，依据学生需要的占69.2%，依据课程标准提出的发展目标的占76.9%，依据编者意图的占15.4%。从文本解读方法分析，有76.9%的教师把经常教学参考书作为教学设计的依据，15.4%的语文教师，几乎离不开教参，这些教师在教学中，没了教参不知道怎么备课。在调查备课时搜索网络资源，利用最多的时，选教学设计的占53.8%，选他人教学案例、反思的占15.4%，选他人文本解读的占23.1%，选写作背景作家介绍的占15.4%。在调查能否把握住每篇课文的文体时，30.8%的语文教师选择有时不关注文体，38.5%的教师选择了关注，但本身对文体知识了解不多。在调查平时解读文本用的最多的方法时，15.4%的教师选择了没想过什么方法，23.1%的教师选择了推敲字词句，15.4%的教师选择了寻找文本的空白，30.8%的教师选择了查阅作家生平写作背景。在调查文本解读时存在的最大困难是什么时，38.5%的老师是主观态度上不愿意，30.8%的教师不知怎么进行文本解读，15.4%的教师觉得没有时间和精力，另外有15.4%教师觉得没有文本解读的环境。 从以上数据分析，大部分的老师渴望掌握文本解读的理论和方法，但却苦于不知从何入手进行文本解读，解读文本教材时，不知依据什么标准。进行文本解读时，绝大部分的教师主要依据教学参考书，把教学参考书奉为金科玉律，给学生留下的自由思维空间极少。备课时搜索网络资源，利用最多的是他人的教学设计、教学案例、反思，缺少亲身与文本的沟通与对话，就不会产生与作者的灵犀相通。文章是一个有机整体，一个词、一个句子、一个段落、一个层次，都与整个文章有着内在的、千丝万缕的联系。但多数教师在解读文本方法时不能从整体上把握，常常把一个活生生的文章整体肢解得零散破碎。金振邦教授在《文本解读的理论与方法》关于“文本解读的素质要求”阐述到：一是敏感的语体把握；二是自觉的文体意识；三是艺术的审美趣味；四是隐性的非智力因素；五是读者的文化视野；六是电脑的知识技能。由此可见培养与提高语文教师文本