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教育教学案例分析常需要的一些基本理论 1、什么是教育。 教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 2.教育活动中落实学生的主体地位。良好的师生关系的特质、作用及其构建。 （1）学生自主活动的时间必须予以保证。① 课堂教学中必须给学生留出足够的自主活动的时间；②课后也要给学生留出足够的自由选择和支配的时间,以供自主活动。 （2）重视学生主体需要的培养和满足①重视学生主体需要的培养②使教育价值客体满足学生主体的需要 良好师生关系的特质是：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。良好的师生关系不仅是教育教学活动顺利、有效进行的重要条件，也是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标，还是校园文化建设的重要内容。 构建：（1）了解和研究学生 （2）教师要努力提高自我修养，健全人格。（3）教师在与学生交往中，不仅要重视课堂上的言语沟通与信息交流，而且要注意课下的相互作用，善于与学生交往。（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）端正领导方式——提倡民主的领导方式（6）树立正确的学生观. 3、教师的主导作用：指教师依据一定社会或阶级对培养人的要求,依据受教育者的先天素质、年龄特征、个性心理等特点，在受教育者身心全面发展过程中起方向性、领导性作用。主导不在于改造受教育者，而是引发其主观能动性。 主导作用的落实：教师对学生的教育，要符合人与社会发展的方向，反映人类社会发展的当代水平。教师要能有效地影响和协调其他与人的发展有关的因素，形成教育合力。教师对学生的教育要符合学生的身心发展规律。教师要为学生创造适宜的环境，精心设计组织各种活动。教师要注意培养学生的自我教育和自我控制能力及应对环境的能力。努力提高自身的素质。 4、正确的学生观的主要内涵。 学生都有巨大的发展潜力；学生是有主观能动性的人，是自我教育和发展的主体；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体；学生的未成熟性具有成长价值；学生是责权主体，有正当的权利和利益。（生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利） 5、以人为本的教育内涵：教育应尊重和关怀每个儿童并承认每个儿童的潜能，尊重儿童的价值和尊严。合理满足儿童的各种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、 认知需要、 审美需要。 6、教学的本质、当代“教学”新观念及教学的任务：教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为。 当代“教学”新观念：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。 教学的任务：传授与学习科学文化基础知识与基本技能；发展学生的智力和体力，培养学生的能力,掌握适应终身学习的方法；培养学生的情感、态度、价值观和积极的心理品质。 生成性教学的内涵、意义及教师进行生成性教学的态度 “教依据学”的内涵：首先表现在，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为，所以，教必须以学为依据，遵循学的特点和规律；其次，教只有在引起学的情况下才能发生，没有学也就没有教；再次，如何教受到如何学的制约，学生的学习风格、认知结构制约着教。 有效教学的理念与条件：有效教学的基本理念主要包括：关注全人发展；旨在促进学生学习；呼唤效益意识；需要反思与创新。 判断教学有效性的标准主要是学生的学习。有效教学的条件：创建促进学习的环境，研究并理解学生，明晰目标与组织内容，提供多样的学习机会，促使学生学会学习。 教学既是一个认知过程又是一个情感过程。影响教学过程的情感因素。 教学是一个认知过程，主要表现在：（1）教学过程受各种认知因素的影响，如学生的认知结构、认知发展准备、认知风格等；（2）在教学过程中，教师与学生进行着各种认知活动，感觉、记忆、判断、思维、推理、问题解决、想象、概念化和使用语言等。 教学也是一个情感过程，主要表现在：（1）教学过程受各种情感因素的影响；（2）在教学过程中，师生进行着各种情感活动，师生共同体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种积极情感或愤怒、厌恶、自卑、绝望等消极情感，情感活动始终与认知活动相伴进行；（3）教学过程产生各种情感结果，如学生更加热爱学习，热爱生活，自信自强，尊重他人，关心社会等积极情感结果，当然也可能是厌恶学习、厌恶生活、自暴自弃、自我中心、疏离或仇视社会等消极情感结果。 教学过程的情感因素主要有：学生个体自身的情感因素、教师的情感因素、教材中的情感因素、教学环境中的情感因素等。 教学中教师的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等。教师的情感因素对学生的影响是多方面的。如，人格优秀的老师对学生具有一种无形的感召力；热情和善