国小自然资源教学模组的发展研究-国北教大教务处.PDF

國立台北師範學院學報，第十四期（九十年九月）673～704 國立台北師範學院 673 國小自然資源教學模組的發展研究 賴慶三、楊繼正 ∗ 摘 要 本研究之目的，係針對國小階段「自然與生活科技」學習領域中的自然資源 主題，進行教學模組的開發、設計、與試教，協助國小教師體驗「自然與生活科 技」學習領域的「課程統整」、「協同教學」、「自編教材」的新課程特性，作為國 小發展更成熟的「學校本位課程」的參考。參與本研究的國小教師有 6 位，及國 小學生 44 位。有關本研究的研發工作程序及教學模組的品質與適切性，則兼採質 性資料與量化資料混合分析。 本研究之主要研究結果如下：(1)本研究發展出一套教學模組活動設計的模式 與程序，並完成一個自然資源教學模組，這個教學模組包括有教學設計理念、概 念展示圖、單元能力架構表、教學活動流程與內容、和學習活動單等內容；(2)本 研究建立出一套教學模組之試教與評量模式，評量所得結果可作為未來發展相關 教學模組的重要參考；(3)模組化之教學活動設計品質良好，教師與學生對試教的 回饋意見，均呈現肯定一致的結果。 關鍵詞：科學課程、科學教學、課程設計、課程標準 ∗賴慶三：自然科學教育學系副教授 楊繼正：自然科學教育學系副教授 674 國立台北師範學院學報，第十四期 國立台北師範學院學報，第十四期（九十年九月）673～704 國立台北師範學院 675 國小自然資源教學模組的發展研究 賴慶三、楊繼正 ∗ 壹、緒論 近十餘年來我國政府與民間對教育改革的推動，均十分積極投入，隨著國內 政治與社會環境的轉型，更有著突飛猛進的發展，就本(八十九)學年度而言，更 可稱之為「教育狂飆的年代」。因為本學年度國民小學所使用的課程，有三套不同 的課程標準同時併行實施。其中，國小六年級使用國民小學第八次課程標準，國 小一至五年級使用國民小學第九次課程標準，而九年一貫課程試辦學校的國小一 年級，已開始使用國民中小學暫行課程綱要。由於三種課程標準的同時併行實施， 使得國民小學的教學環境，呈現多元蓬勃的景象。 教育部於民國八十七年公佈國民中小學暫行課程綱要總綱，為我國二十一世 紀的教育革新掀開新的一頁，其內涵與特色包括：(1)培養學生具備能帶著走的能 力-- 「十大基本能力」；(2)以「七大學習領域」取代原有繁雜的科目，來減輕學生 的學習負荷；(3)區分「基本教學節數」和「彈性教學節數」，以落實「學校本位 課程」的發展；(4)融入「六大重大議題」於各學習領域的教學活動之中，以符合 當前進步社會的需求；(5)藉「學習領域」與「重大議題」的互動，來發展「課程 統整」與「協同教學」，以提升教學的品質與學習的成效(教育部，民 87) 。 其次，就國小自然科而言，在「教育狂飆的年代」中，也呈現多元嶄新的風 貌。在國民小學第八次課程標準中，國小自然科稱之為「自然科學」，到了國民小 ∗賴慶三：自然科學教育學系副教授 楊繼正：自然科學教育學系副教授 676 國立台北師範學院學報，第十四期 學第九次課程標準，國小自然科經修訂成為「自然」，最新的國民中小學暫行課程 綱要，則為因應二十一世紀高度資訊化與科技化的社會的需求，國小自然科擴展 為「自然與生活科技」學習