第四章培训资料[上学期]--浙教版-.pptVIP

八年级(上)教材分析 朝晖初中 李招军 第四章 样本与数据分析 1、本章学习的知识，它是建立在七上《数据与图表》的基础之上，又为八下《频数及其分布》的学习作准备。 一、本章教材的地位 2、在前面的学习中，学生已经获得了一些数据收集与处理的活动经验，具备了一定的数据处理的能力。教材在本章相对集中地介绍有关统计的一些概念、原理和方法，意在强化学生的统计意识，培养学生自觉地运用统计的知识和方法去解释、分析、处理、解决许许多多生活中遇到的实际问题。 1、科学抽样（包括总体、个体、样本、样本容量） 通过丰富的实例，感受抽样的必要性，了解总体、个体、样本等概念，体会不同的抽样可能得到不同的结果。 二、教学内容和教学要求 2、五个统计量 体现数据集中程度：平均数、中位数和众数； 体现数据离散程度：方差和标准差。 在具体的情境中理解并会计算加权平均数；根据具体问题，能选择合适的统计量（平均数、中位数、众数）表示数据的集中程度。 探索如何表示一组数据的离散程度，会计算方差和标准差，并会用它们表示数据的离散程度。 二、教学内容和教学要求 3、统计量的选择与应用（合理化决策）。 通过实际例子体会用样本估计总体的统计学思想， 根据问题的实际需要，能选择合适的统计量，对问题作出解释、判断和决策，并能尝试解决一些简单的实际问题。 二、教学内容和教学要求 三、本章的教学建议 1、选取和充实教学实例，增加体验的机会。 2、对概念的学习应更注重于理解和应用。 课本虽然已经选取了大量的实例来引导学生学习有关的概念和方法，但由于学生的学习、生活环境、条件的不同，导致生活经验、知识面等的不相同，这就要求我们在教学中能够对学习的素材作进一步地充实和选取，增加那些学生熟悉的，贴近生活实际的事例，以增加学生学习的兴趣和数学学习的实用性。 本章概念比较集中，对于这些概念的教学，应重视结合具体的事例来分析和理解，不要去做一些枯燥地文字解释，更不要死记硬背。做到“从事例中来，到事例中去”，让学生在具体问题中去应用概念，才可能让他们真正理解和掌握。 3、避免过于复杂、烦琐的计算。 对于一个简单的问题，学生只要能判断出这个问题的处理方法，并能独立地进行有关计算，作出解答，就算是达到了要求。教学中应认真体会这个意图。 4、以学生为主体，激发学生积极参与。 学习统计知识就是要培养学生的统计意识和统计能力，培养这种意识和能力的最有效的方就是让学生主动地、积极地参与到学习过程中来。 5、强调在活动中建立统计观念， 改进学生的学习方式。 统计观念反映的是由一组数据所引发的想法、能推测到的可能结果以及自觉地想到用统计的方法解决问题等，是在亲身经历统计活动的过程中培养出来的一种感觉。 本章的学习特别强调让学生通过活动经历数据处理的基本过程，但活动重点应放在处理数据（应用平均数、中位数、众数、方差和标准差等）方面。对于描述和分析数据两个环节，教师可以根据问题的难易程度提出适当的要求，有时可以让学生自己完成，有时需要在教师的帮助下或由教师讲解完成。 §4.1 《抽样》 3、对于总体、个体、样本、样本容量等概念，应注意降低难度。对于“总体”，如教材P75的“合作学习”中问题的总体是“某地区今年约10000名初中毕业学生的数学成绩”，还是“某地区今年约10000名初中毕业学生的每人数学成绩的全体”，作淡化处理，这里只需要学生了解即可，不必复杂化。 四、教学实践中的认识和体会 1、区分抽样与普查。 2、会根据要求编制简单的抽样方案，注意随机性和代表性。 §4.2《平均数》 1、会计算算术平均数和加权平均数（重点） 2、对“权”的表达形式的认识 ①相同数据的个数，②比，③百分比 3、体验“权”的意义。 §4.3《中位数和众数》 1、学生在学习中，可能出现的难点是： ①不知道它们与平均数的区别，尤其是在作用上的区别； ②中位数分奇数个数和偶数个数两种算法； ③众数，可能出现1个，多个或无众数的情况。 2、对三个统计量各自的意义和局限性要有清晰地认识。 §4.4《方差和标准差》 相对于老教材，这里删去了方差的简化计算公式（不作要求），当然，教师也可以在学生的练习中添入这样的问题，“计算0、1、2、3、4的方差”和“计算90、91、92、93、94的方差”、“计算96、97、98、99、100的方差”等的计算，待学生计算出答案相同之后，并规纳小结。 本节的“探究活动”隐含着一种规律，可以让学生通过探究去发现这种规律，体会发现的乐趣。 会计算，会说理 §4.5《统计量的选择与应用》