大变革时代教学设计.docVIP

第7课《大变革的时代》教学设计 教材分析 春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革。本课上承《第6课 春秋战国的纷争》，下启《第8-9课?中华文化的勃兴》和《第10课?秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。 学情分析： 我的教学对象是七年级的学生。他们有一定的历史基础知识和较强的学习能力。思维活跃，乐于表现，求知欲望强烈。但是他们刚从小学进入初中，历史的逻辑思维不强，看问题往往注重表象。因此在教学中应侧重于培养学生的独立、全面、客观分析问题的能力，并进一步提高他们学习历史的兴趣 教学目标 一、知识与能力 1.掌握铁农具、牛耕的推广和使用。 2.了解都江堰的构造和作用。 3.掌握商鞅变法的背景、主要内容及其历史作用。 二、过程与方法 1.通过学习社会制度的根本性变化，提高解释历史现象的能力。 2.通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高评价历史人物的能力。 3.通过角色扮演充分发挥主体作用。 三、情感态度与价值观 1.体会我国劳动人民的聪明智慧，培养民族自豪感和爱国情感。 2.通过对商鞅变法的分析，认识到改革是时代的需要，要学习商鞅与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神。 教学重点：商鞅变法的内容及历史作用。 教学难点：生产技术的进步，商鞅变法与大变革时代之间的关系，我国封建社会的形成。 教法与学法 教法：讲授法，情境教学法。 学法：以组为单位自主学习、合作探究，在合作活动中相互学习，共同提高。 教学准备 搜集相关的插图、图片、文字资料等，制作多媒体课件 教学过程 一、创设情境、导入新课 引导学生编演历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？” 小结：要想做个成功的人，必须言必信，行必果。同时这个故事也说明让别人相信你，是人生成功的重要一步。 导入：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”，而生产力的发展是引发这场“大变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力的发展情况； 二、自主学习、建构知识 （一）明确学习目标：（学生自读） （二）自主学习，感知基础知识 1.说出铁农具、牛耕出现和推广的时间？意义？ 2.记住都江堰兴修的时间、人物，结合《都江堰示意图》分析它的作用吗？ 3.记住商鞅变法的时间、内容。 4.结合《商鞅舌战守旧群臣》图，分析变法的背景、目的、内容及产生的作用？ 温馨提示：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。 课件演示导读提纲，引导学生依据提纲，自学教材，探索、交流、讨论。 三、合作探究、释疑解惑 模块一：铁农具和牛耕的使用 探究一：展示不同时期的生产工具，如果给你一块试验田你会选择哪种生产工具 组内讨论交流 探究二：出示材料题，小组探究 模块二：都江堰 图片展示：李冰图片、都江堰示意图、现在的都江堰， 探究三：分组交流，“假如你是导游，请用简明的语言为参观者介绍一下都江堰的历史与现状”。 模块三：情境探究：一个奴隶主的烦恼 情境：我是一个奴隶主, 受封300亩。役使奴隶500个， 纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受。 场景一：问题一：原来500人耕种的土地现在只需300人就够了，剩下的200人我该让他们做什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。 师生合作：讨论结果：恰逢铁器牛耕推广，水利工程兴修。开垦私田上千亩，不用缴税随意买。 驱使奴隶开私田 场景二：问题二：我现在是越来越富有了，私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了。他们怠工、逃跑、破坏工具。这可大大影响了我的收成，我该怎么办呢？ 师生合作：讨论结果：把新垦土地变成私田并出租给奴隶，极大的调动了奴隶的积极性 小结：教师引导（边讲边图示）： 这样看来，奴隶们的身份发生了变化，他们有了人身自由，以种田为生，所以这部分租种田地的奴隶和平民的身份也就转变为什么呢？（生：转变为封建农民。）而私田的主人也就是奴隶主则转变为什么？（生：新兴的封建地主。）这就使旧的剥削方式被封建剥削方式所取代。他们转化为封建地主。租种地主土地的人，变成农民。社会制度发生变化：由奴隶制度转变为封建制度。 场景三：我虽然已成为了大地主，但是我的所有土地都是非法的。我是吃不好睡不好，时刻担心土地变没了。我急切盼望着私田的合法化！ 师：到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起变法运动。其中，以秦国的商鞅变法效果最显著 展示：商鞅变法的时间、支持者、内容 讨论：请同学们分别代表四个不同的阶层，谈一谈商鞅变法给你们造成的影响。 分析商鞅变法的内容及意义 讨论：商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？ 结论：一场变革的成功或失败