Geometry Player的设计理念.PDF

第三章 Geometry Player的設計理念 為了幫助國中小學生建構一個可以探索幾何性質的學習環境 ，以及能協助老師更輕 鬆方便的展示幾何形體動態變化的過程，本研究利用Flash開發一套名為 Geometry Player的動態幾何軟體 ，該軟體主要參酌 van Hiele的幾何學習理論 ，Duval提出的幾何 圖形之四種認知理解方式， Paivio 等學者的動態心像理論，再融合國中小幾何實際教學 內容以及研究者八年來的實際教學經驗所設計而成 ，希望它不僅能符合老師實際教學的 需求並能成為國中小學生探索幾何的心智夥伴。 第一節 van Hiele 幾何學習理論 荷蘭數學教育家 van Hiele 夫婦根據完形心理學的結構論及皮亞傑的認知論，在歷 經多年的深入研究後，於1957 年提出一個幾何學習的模型。此套幾何思考理論主要解 釋學生在學習幾何時所產生困難的地方 ，依據該理論 ，學生之幾何思考可以分為以下五 個層次： 層次 1 ：視覺層次 (visualization) 這個層次的學生可以分辨 、稱呼 、比較及操弄幾何圖形，透過視覺觀察各種具體 實物 ，以它們的外形輪廓來辨認圖形，但此階段學生雖能依據幾何體的外觀 ，說出各 45° 種形狀 例如( ：三角形，正方形，圓形等 ) ，卻不能瞭解其真正意義 ，例如 ：旋轉 的 正方形即不認為是正方形。劉好(1998)建議這階段的學童宜多安排感官操作的活動， 讓學童透過視覺進行分類 、造型 、堆疊 、描繪 、著色等活動獲得幾何圖形的正確概念。 層次 2 ：分析層次 (analysis) 這個層次的學生已經具有辨別圖形特徵的能力 ，他們能從圖形的構成要素以及構 成要素之間的關係分析圖形 ，並且可以利用實際操作 （如摺疊、尺量 、角度測量或格 子觀察）的方式 發現某一群圖形的共有性質或規則， 。劉好( 1998)指出此階段的學生 ， 宜安排一些製作及檢驗的活動，使其從中獲得圖形的性質 。 層次 3 ：非形式演繹層次(informal deduction) 這層次的學生不但能夠了解 、掌握 、運用構成圖形的各種要素 ，並且可以透過非 正式論證把先前發現的性質作邏輯性聯結，更 進一步能探求各種幾何圖形的內在屬性 關係以及各圖形之間的包含關係 ，並可使用定義去理解及發現其中的特性，如看到四 邊形兩雙對邊相等 ，不必將所有屬性均描述出來即能確認是平行四邊形 ，而且在了解 圖形內在關係後 ，可以建立長方形是平行四邊形的一種 ；平行四邊形中，若有一個角 為直角時，此四邊形即為長方形等概念。 層次 4 ：形式演繹層次(formal deduction)) 對於這一層次的學生而言，可以用演繹邏輯證明定理 ，並且建立相關定理的網路 結構 。他們可以在一個公設系統中建立幾何理論 ，知道幾何圖形之充分必要條件 ，發 現正逆命題間的差異性例如：正五邊形各邊長均相等，但邊長均相等的五邊形不一( 定是正五邊形) 。 15 層次 5 ：嚴密系統層次(rigor) 達到這個層次的人 ，可以在不同的公理系統中建立定理 ，並且分析或比較這些系 統的特性。例如能區別歐氏幾何與非歐幾何的差異 ，也可了解抽象推理幾何 ，甚至可 自創一種幾何公設系統 ，一般人很難達到這個層次，即使是以數學為專業者亦不容易 達成。根據van Hiele(1986)的說法，此層次只是理論的需要，在教學上沒有實用的價 值，所以，通常不是教學研究的重點吳德邦，( 1998) 。 依據van Hiele的主張 ，學生要從一層次進步到另一層次 ，主要仰賴於老師合宜的教 學與學生正確的學習方法，而不是年齡的增長與生理上的成熟，許多學生學習幾何所發 生的困難，主要是因為學校的教材內容不符合學生思考的層次，以致於造成學生只有依 靠記憶或背誦來學習 ，其效果當然不佳，因此教學活動扮演著極重要的角色 ，而且正確 的教學活動可以使進階更為容易 (Wu ，1994)