数学五年级下质数与合数.doc

质数与合数 教学目标: 1、理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数,。 ???????? ?2、能找出100以内的质数，熟记20以内的质数。 3、培养学生细心观察全面概括.准确判断.自主探索、独立思考、合作交流的能力。 教学重点: 质数、合数的意义和判断方法。 教学难点: 质数、合数同奇数、偶数的区别。. 教学过程: 一、复习导入 ??????? 师：下面各数谁是谁的因数,谁是谁的倍数,谁是偶数,谁是奇数. 3和18 5和40 81和9?? 78和13 指名回答。（多媒体显示答案）。 师：今天我们就来学习两个新的概念“质数”和“偶数”。 二、合作学习，共同探究。 （一）、质数和合数的的意义 1、找出1——20各数的因数，按因数个数的多少填表。 师：前面我们学过找一个数的因数，下面小组合作找出1——20各数的因数，并按因数的个数填表。 （板前填写老师出示的表格） 只有一个因数的数 只有1和它本身两个因数的数 除了1和它本身还有别的因数的数 ? 1 ?2，3，5，7，9，11，13，17，19 ?4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20 2、明确住、质数和合数的意义 师：从上面的表格可以看出：像2，3，5，7，……只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数(或素数)。像4，6，8，9，……除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。 （板书：质数和合数） 师：根据质数和合数的概念，哪一位同学能举几个例子？ （学生抢答）。 师：最小的质数是谁？最小的合数是谁？质数有多少个因数？合数至少有多少个因数？ 学生讨论后，自己站起回答。 3、探究“1”是质数还是合数。 师：刚才我们说了还有一类就是只有一个因数的。想一想：只有一个因数的数除了1还有其它的数吗？（没有了），1是质数吗？为什么？是合数吗？为什么？（不是，因为它既不符合质数的特点，也不符合合数的特点。） 引导学生明确：1既不是质数也不是合数。（板书） （二）、小组探究100以内的质数。 老师：除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法。 1、师引导学生找出30以内的质数。 师：这些数里有质数、合数和1，现在要保留30以内的质数，其他的数应该怎么办？（先划去1，）再划去什么？（再划去2以外的偶数）最后划去什么？（最后划去3、5的倍数，但3、5本身不划去）剩下的都是什么数？（剩下的就是30以内的质数。）特殊记忆20以内的质数，因为它常用。 2、用同样的方法小组探究100以内的质数。 3、汇报100以内的质数，师生共同整理100以内的质数表。 （教师板书） 100以内的质数 2，3，5，7，11，13，17，19，23，29，31，37，41，37，41，43，47，53，59，61，67，71，73，79，83，89，97， （三）、给自然数分类 1、想一想 师：按照是不是2的倍数把自然数分为奇数和偶数。按照因数个数的多少，把非零自然数（1除外）分为质数与合数，奇数与质数、偶数与合数又有哪些联系呢？ （小组合作探究奇数与质数、偶数与合数的关系） 2。说一说。（组内讨论结果，一人代表展示发言） （学生1）奇数与质数：质数中只有2是偶数，2是唯一的偶质数。除2外，其他质数都是奇数；但奇数不完全是质数。例如：9，15，21，……虽然是奇数，但它不是质数。 （学生2）偶数与合数：偶数与合数之间有一定的联系：除2外，所有的偶数都是合数;但合数不完全是偶数。例如：45，33，39……虽然是合数，但它不是偶数。 （根据奇数与质数、偶数与合数的关系学生举例） 教师引导学生明确：关键看因数的个数，一个数如果只有1和它本身两个因数，这个数就是质数，如果有两个以上因数，这个数就是合数。 三、巩固练习 1、判断下面各数哪些是质数，哪些是合数。 17 22 29 35 37 87 93 96 2、把下面表中的质数用小圆圈起来，把既不是质数又不是和书店数划去。 奇数 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 偶数 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 从这个表中，你知道了什么？ 3、有两个质数，它们的和是小于100的奇数，并且是17的倍数。求这两个数。 四、课堂小结。 这节课你学会了什么？（质数和合数）什么叫质数？（一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数）什么叫合数？