思维定势和负面效应纠结.doc

思维定势与负面效应的纠结宜兴市官林中学 224251 钱江【摘要】在生物学习中，学生往往存在思维定势，产生了不少负面效应。使其对生物现象的认识仅停留在对表面现象的认识，缺乏本质的、科学的分析；对生物规律的学习和理解也不够深入；对略加变化的问题，不会随机应变，不会分析，造成错误。本文从思维定势的成因角度探讨如何减轻思维定势带来的负面影响。【关键词】思维定势 负面效应 问题式教学 实践性课程 开放性作业所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验HYPERLINK /view/777967.htm教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、HYPERLINK /view/199787.htm方式、HYPERLINK /view/17674.htm程序、HYPERLINK /view/37878.htm模式(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。在生物学习过程中，思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在解决生物问题的过程中，思维定势可以根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。这种利用思维定势处理问题的思维方式，可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。思维定势对生物问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思维上的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。大量事例表明，思维定势确实对生物问题解决具有较大的负面影响。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的 HYPERLINK /wiki/%E8%B4%9F%E8%BF%81%E7%A7%BB \o 负迁移 负迁移。解题经验引起的思维定势解题时，缺乏审题意识，资料图片虽然相同，但问题已作改变；或资料已作改变，问题相同，很多同学往往就会根据以往经验解题，结果经常出现答非所问，或概括资料图片出现偏差的现象。案例：在一个DNA分子中A占30%，由其中一条链转录出的mRNA中A占得比例是： 学生解题：（1-2*30%）/2=20% 在分析生物现象时要特别注意外界条件的变化，在生物教学中要使学生认识到当外界条件发生变化时有关的生物推论也同时发生变化，就要具体问题具体分析。要突破这一点，需要学生在审题过程中多加注意仔细审题。规律应用带来的思维定势很多生物规律都有它们应用的范围，如果对应用的范围不能很好把握、或规律性与特殊性不能区别，往往导致很多不该出现的错误结论。案例：双链DNA和单链DNA的相关计算及遗传图谱的具体分析在生物规律教学中必须强调规律的适用范围和必要条件，任何生物规律都有一定的前提条件，而且规律也有其特殊性，一定要让学生们多加研习，这样才不会导致错误。综上所述，我认为产生思维定势的负效应是由于学生思维的局限性。他们对于生物知识的理解能力和思维能力尚未达到一定层次，还未能达到深入全面地分析问题的境界，常常会把教师讲授知识时强调的侧重因素和观察到的现象误认为是唯一的，不能明确其限制性条件，形成一定的思维定势，以致出现错误思维。因此，要减少定势负效应带来的影响，教师在教学中应从以下几方面进行尝试：一、采用问题式教学突破学生的思维定势倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一，要真正实施新课程、落实新理念，生物教师就应该善于运用问题式教学模式，提出一些富有启发性、思考性的问题让学生思考，并从多角度、全方位来质疑和提问，以促进和鼓励学生进行创新思维和发散思维。通过开放性的问题，生物教师在最恰当的时机，引导学生展开想象的翅膀，让学生的思维尽情的发散，从而可以及时地打破思维定势，形成开放性的思维结构，并能够激发和培养学生的创造性思维。1、多维度提问：从同一来源的问题中获得各种不同的答案，而不是只有一个正确的答案。这种提问无形之中在班级中倡导了一种思考问题的创造性，因为全班同学不仅会为某同学的侃侃而谈而钦佩，更会看到自己的劣势：思维方式上的“守旧”。例如讲授基因工程和生活的联系时，我们往往直接向学生讲述有哪些有利影响和不利影响，学生也饭来张口，衣来伸手的的接受，但如果我们换个教学方式，直接向学生提问，让学生列举基因工程对生活到底有哪些影响，学生往往会列举完像可以治病，改善生活等一些优点，就会觉得答案比较全面，等着老师的总结，这时，教师可以做适当引导，或者直接举个例子，基因工程会带来基因的改变，以此点醒学生还需考虑基因工程的弊端，再由学生补充哪些不利