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把握整体解读教材的点线面 ——刍议有效解读教材的策略探询 天河中学 郑小鹏 【内容摘要】 新课改下我们该如何有效地解读教材呢？本文尝试着从整体上把握教材，多视角多维度地去整体解读教材。研读教材时，要学会“瞻前顾后”，对教材中的相关知识点进行有效梳理罗列；要学会“深入浅出”，对知识点进行横向和纵向各主线的串联，力求把文本读“厚”；要学会“居高临下”，以多维度的视角去俯瞰教材，构建整体的知识面。把握好整体解读教材的点线面，那么课堂也就会凸显得立体有效。 【关键词】 疑难问题 解读教材 点线面 教学策略探询 一轮新课改下来，我们常常听到一些来自一线教师针对教材的责难声音：教材编排不合理，教材内容偏难，知识跳跃性强跨度大，初中没有韦达定理的教学而在高中却有韦达定理的应用，初中和高中在教材上衔接不好，练习的强度跟不上等等。当然，教材或许也存有一些值得商榷的地方，然而，将课改实践中的疑难问题全归咎于教材，显然是偏激的，因为教材是体现新课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着丰富的教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。 因此，笔者认为，重要的是教师要树立正确的教学观和教材观，掌握有效解读教材的一般策略，提高教师的自主解读教材的能力乃是痛下针砭的良剂。结合时下省教研室颁布的《数学学科教学建议》的学习，来谈谈整体解读教材的肤浅思考，仅作为轻叩新课程疑难问题的敲门砖。 一、整体解读教材要“瞻前顾后”——点的梳理 数学知识的存在往往不是孤立的，单一的，而是相互联系相互依存的。因此，我们在研读教材时，要善于梳理本节课的所有知识点，力求找出它们的共性点，立足共性点再确定教学重难点。然而，在解读时，我们不仅仅只关注本节课的知识，还要学会“瞻前”，了解新知的基础知识，找准知识的逻辑起点；要分析“顾后”，把握新知后续学习的联系点。 1．罗列知识点，做到有的放矢。 研读教学内容时，教师应分析教材中的情境，熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴含的知识点。往往例题都承载着课堂的主要知识点，但不是以一概全，很多教师往往忽视了课后习题隐藏着的巨大功能，而且很多习题还将新知进行了拓展和延伸，为下一课做好必要的孕伏和铺垫。 例如教学浙教版“4、1用字母表示数”时，引例是一首儿歌当儿歌唱不完时，我们怎么办呢？学生自然就想到了用字母来表示它。仔细研读中，我们发现这不仅仅是一堂概念的起始课，它是在小学加法的交换律和加法的结合律、乘法交换律和结合律和乘法分配律的知识起点，所以在现实生活中学生也积累了一定的知识经验和生活经验，在以后的学习中，还将学习到用字母表示数的代数式。因此，在研读时，深度解读教材的例题和习题后，我们搜集到课堂中要顾及的相关知识点。如在用儿歌引入时让学生觉得唱不下去的时候，没有在唱很大的数时，请思考该做怎样的处理呢，学生提到了用字母表示数，体验到了字母表示数的过程和意义，能非常简洁的表示数、而且这个字母表示的数具有了一般性（代表性）。 因此，我们要透过教材的表面现象，脱去教材漂亮的外衣，善于挖掘例题和习题背后的知识点，尽量让知识点变得充盈和丰满，而且要关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。罗列出课堂的相关知识点，有利于教学目标的有效达成。 2．突出重难点——厚此薄彼 理清教材中的知识点，在“瞻前”和“顾后”分析的前提下，解读时要有意识地找出这些知识点的主次关系，确定教学的重难点，把握教学的核心内容。这样在设计上厚此薄彼，在课堂中主次分明。 例如在解读“3、1平方根”时，因为是平方根教学的重点是理解以表示的而实际生活中是比较难的，教学难点是引导学生在观察、比较中发现平方根是乘方的逆运算，用一个边长为2的正方形通过折纸折出一个面积为2的正方形你是怎样做的，此时的正方形的边长是多少呢？落实教学重点，需要我们从生活中从学生的身边寻找教学素材，更好地贴近学生的“最近发展区”；突破教学难点，需要从“瞻前”的基础上，把握正方形的边长和面积的联系来突破平方根和乘方的联系的教学难点。若以“顾后”的角度去思考，平方根和算术平方根的关系也是为今后的实数意义的整体建构奠定了坚实的基础。 因此，我认为在设计时切入要快，在教学重点处要舍得多花时间，在突破难点处让学生体悟要深。厚此薄彼，突出重难点，课堂主线更加明朗。 笔者认为，解读教材时，在深度研读例题和习题的基础上，要学会瞻前顾后，梳理出相关的教学知识点，可以在例题和习题上做理，让素材更能促使教学目标的达成。在习题的设计上，我们力求用足材料，二度开发，可以从素材的叙述上、从呈现的方式上以及材料的选择上做个性化处用透材料，凸显“一题多解”、“一题多用”的意识，然后进行有效的分析，突出教学重难点，从而整体把握教材。 二、整体解读教材要“深入浅出”——线的贯穿 整体解读教材需要真正地“深入