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創造力思考與教學 馬振基 教授 國立清華大學化工系 第一章 創造力的培育、創意的激發與發明 前言: 『創新』是每一個時代所需要的，亦是國家永續發展 的原動力 『創造力』是每一個人與生所具備的能力， 但只是沒有善加利用，任其能力萎縮荒廢。 『創造力』到底是什麼樣的能力 創造的性質與創造思考 創造力的人格特徵 培養創造力的教學原則 創造力的定義 1998年韋氏辭典(1)（Webster’s New Dictionary of the American Language）將創造力一詞解釋為：『創造的能力，係藝術的或智力的發明才能』 美國心理學家吉爾福特（Guilford）則再將創造力狹義的定義為『創造者最富特色的能力』，亦有學者認為創造的能力與智力，均為人人所具備，但在程度上卻有個別差異(郭有橘，1994) (5)。心理學家德雷夫達爾則認為，「創造力係人類產生的任何一種形式之思惟結果的能力，此等結果係新穎的，常為創造該創造力之人所始料未及的」 學者認為「創造」係包括發明（invention）、發現（discovery）及方法之改良（improvement）。「創」字由「倉」與「刀」二字組成，「倉」係儲存物質之場所，表示吾國久遠的文化（意指文化遺產需經學習傳承、融會貫通、體會其精神內涵），「刀」則表示對文化遺產之剖析、去蕪存菁；亦即在文化科技傳承的基礎上發揚，在學習的前提下創新。「創造」係指在事務之原基礎上發展及提升，而得好成績（李欣儒，1997） 心理學中研究『創造』之主題 『創造』（creativity）的意義。 『創造』的行為。 --創造力人人皆有，『創造性』行為卻並非人人都具備，那麼較善於創造之人的人格是否有異於常人的地方？ 『創造性行為』的培養。 --創造行為是否可以經由教育來培養？ 創造(Creativity)的定義 韋氏辭典（Webster’s New Dictionary of the American Language）：『創造的能力，是藝術的或是智力的發明才能』。 美國心理學家吉爾福特（Guilford）：『創造者最富特色的能力』。 郭有橘，1994：『創造的能力與智力一樣，是人人都具備的，但在程度上卻有個別差異。』 心理學家德雷夫達爾：『創造力是人產生任何一種形式的思惟結果的能力，這些結果是新穎的，是產生它們的人事先所未能預料的』。 創造4P--美國學者Rhodes 創造者(Person)，較著重創造者的人格特質。 創造歷程(Process)，著重創造者的心理歷程。 創造產品(Product)，著重創造者的作品。 創造環境(Press)，著重個人與環境的交互作用。 創造的涵義與本質—陳龍安教授 創造力不是單純的心智狀態，也絕非屬於完全無法表達的形式。 創造是一種能力，也是一種歷程，和個人的人格特質有關，可藉由創造者的行為或作品．以客觀的標準來加以評量。 創造力並非空中樓閣，必須有充實的知識經驗背景，從原有的基礎上加以擴展引申，有「推陳出新」的涵義。 創造力的發展以支持性的環境條件為第一優先。 創造的成果強調獨特新穎，但必須與社會相結合，對人類有貢獻。 創造歷程— 華勒氏（Wallas） 準備期 醞釀期 啟蒙期 驗證期 準備期（Preparation） 在此階段完成創造所需的準備工作，孩童階段大多都可稱為準備期 。 ---許多藝術家，如：畫家，小時候在繪畫方面或許沒有很突出的表現．但經過長時問的培養、刺激或自然環境的薰陶之下，將來往往會有較突出的表現。 醞釀期（Incubatuion） 通常有創造性的突破往往出現在不是很積極解決問題的時期之後，如看電視、種花草、遊戲、甚至發呆．而不是很認真密集的思考一個問題之後而想出一個創造性的答案，所以有創造力的行為常常發生在醞釀期之後 --思考的醞釀期多為潛意識歷程，最後孕育了解決問題的新觀念，脫殼而出。 啟蒙期（Illumination） 創造力或是其創意或創見的答案常常是發生於突然之問，如：音樂家在一剎那間突然產生了靈感．而譜出了一曲動人心弦的樂曲，或是數學家在百思不解甚至想放棄的瞬間，突然破解了方程式等。 --筆者本人之多項發明靈感，係在釣魚或種花時獲得的。 驗證期（Verification） 上面的啟蒙期，其實是創作思考最重要的階段。思考貫通之後，這個時期是要驗證是否真正具有創造力，科學家檢視創造出來的產品、想法、方案是否具有創造力的表現；文學藝術家則針對其思考出的作品輪廓開始進行描繪。 魔島理論 創造力發展的概念，就如同在古代水手的傳說中，有一種『魔島』的存在神