分03-高职院校教学质量“项目式”学生评教法研究 - 中国职业教育质量 .PPT

高职院校人力资源管理专业《社会调查研究方法》课程为案例 * LOGO 高职院校教育质量“项目式” 学生评教法研究 ——以人力资源管理专业《社会调查研究方法》课程为例 张 艳 研究员 山东 ·荣成 2016年7月 zhengcaiyun 目 录 问题的缘起 一 “项目式”学生评教法实践的启示 四 教学 “项目式”学生评教法的教学设计 二 “项目式”学生评教法的主要特征 三 “项目式“学生评教需注意的问题 五 导言： 学生评教法要回答的关键问题 1. Why?为什么要学生评教？ （法理依据） 2.How?学生如何评教？ （学理依据） 1.Why? 为什么要学生评教? 2.How? 学生如何评教？ 一．“项目式”学生评教法的缘起 1.定义: 是将教学评价作为教师相关课程的一项教学任务来实施的一种教学质量评价方法。可以使学生评教增强专业性、客观性和研究性（诊断性）。 * 案例： 在漳州职业技术学院人力资源管理专业《社会调查研究方法》课程中，初步探索以课程为载体，通过“项目教学”开展对教学质量保障现状进行学生评教的新方法。 因为这门课程在高职院校既可开设为专业课，也可开设为选修课，所以具有普遍推行的可能性。 （一）追问：大学生评教的目的？ 评教目的：(激励教师？监督教学？反馈效果？) 是促进教师教学质量持续改进的重要手段之一； 是直接地反映学生对教学需求的主要途径之一； 是树立“以生为本”现代教育理念关键举措之一； 评教价值： 1.提供具有示范意义的质量诊断与改进举措？ 2.创造肯有影响力和实效性的项目教学范本? * （二）如何变换“要你评”为“我要评”？ （二）如何变换“要你评”为“我要评”？ 为什么“我要评”？ 1.可以为绩效拨款政策下的奖励提供事实依据 2.可以为各类评审提供来自顾客方的佐证依据; 3. 可以增加一个宣传教育质量保障成效的渠道； 3.主动参与过程 2.课程学习过程 1.学生评教过程 （三）如何破解学生评教行政式管理难题？ 3.对评教客体而言 是质量诊断手段 2.对质量保障而言 是持续改进途径 1.对评教主体而言 是课程考核方式 （三）如何破解学生评教行政式管理难题？ （四）如何形成职业素质教育特色？ 项目教学是高职教育工学结合的主要课程形式之一。将学生评教任务作为教学任务，可以使学生直接体验真实职业环境，在体验中学习和理解书本知识，从而实现知识和能力统一的职业素质教育目标，体现职业教育重视职业技能培养的特色。 二．“项目式”学生评教法的教学设计 （一）“项目式”学生评教法的评教特点 （一）“项目式”学生评教法的设计思想 1.促进教师教学模式的四个转变 （一）“项目式”学生评教法的设计思想 2.促进学生学习模式的四个转变 变大学的“听课导向”为“行动导向”；变“书本学习”为“项目学习”；变课堂教学的“单向交流”为师生、生生“多向互动”；变被考核的学习者为“质量监督者”。 依据1 秉承国外“项目学习”理念 1、以终为始 2、项目实战 3、合作学习 4、过程考核 5、重在业绩 《项目学习教师指南》 教育科学出版社 2007.9 （二）“项目式”学生评教法的教学理念 巴克教育研究所项目设计“6A法则” 1.真实性（Authenticity）即是否来自一个真实的问题或需要 2.严谨性（Academic Rigor），即是否针对特定的课程标准； 3.应用性（Applied Learning）即是否有明确的受用对象； 4.实践性（Active Exploration）即是否采用不同方法和行动 5.咨询性（Adult Connetions）即是否在项目实施中与成年人有联系； 6.