“2+1”顶岗实习学生的职业素养问题探讨.docVIP

　　“2+1”顶岗实习学生的职业素养问题探讨 一、关键词释义 1、“2+1”顶岗实习 为贯彻落实《国务院关于大力发展职业 教育 的决定》（国发【2005】35号）精神，2006年3月30日，教育部下发了《关于职业院校大力推行工学结合、半工半读的意见》（教职成【2006】4号），要求各地区、各职业院校大力推行工学结合、半工半读人才培养模式（简称“2+1”人才培养模式），实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。“2+1”人才培养模式是指学生2年在校进行理论知识学习和专业技能培养，1年在专业对口企业进行顶岗实习的模式。这是遵循教育 规律 ，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭 经济 困难学生完成学业的需要；是关系到建设有 中国 特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。 2、职业素养 职业素养鼻祖San Francisco 在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养具体量化表现为职商（ 英文 career quotient 简称CQ），体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。 职业素养应包含的内容，业界人士对此各有侧重。有人概括为“5C”，即信心（Confidence）、能力（petence）、沟通（munication）、创造（Creation）和合作（Cooperation）；也有人 总结 为职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能四大方面内容；还有人从表现形式上把职业素养分为内化素养和外化素养。内化素养是职业素养中最根基的部分，包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴；外化素养指 计算 机、 英语 、建筑等属技能范畴的素养，是通过学习、培训比较容易获得，在实践运用中日渐成熟的。 仔细分析这几种职业素养观，我们不难发现，职业素养从本质上来说是一种品质，一种职业习惯和工作作风，是由外在的显性职业技能和内在的隐性职业道德、职业态度和职业作风组成。隐性的素质是一个人职业素养的基础，它将直接影响显性的职业技能的充分发挥和事业的发展。 简而言之，职业素养是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力，它不是以这件事做了会对个人带来什么利益和造成什么影响为衡量标准的，而是以这件事与工作目标的关系为衡量标准的。更多时候，良好的职业素养应该是衡量一个职业人成熟度的重要指标。 二、“2+1”顶岗实习学生职业素养的问题分析 “2+1”合作模式是学生在学校已完成两年的课程学习，最后一年到企业实际工作岗位上完成实践操作的一种校企合作形式，是高职教育必走的一种办学模式，通过一年的顶岗实习，可以让学生接触到企业生产、建设、管理、服务第一线的真实情况，领略到企业文化的内涵、要求与特点,为他们树立主人翁精神和敬业精神、顺利实现由学生到企业员工的角色转换打下基础。 可是学生的个人品质和素养将直接影响学生是否能顺利完成一年的顶岗实习任务。主要表现在以下方面： 1、主动性不够，在被动中接受任务 学生由于长期处在校园学习和生活环境中，对企业的了解不多，在顶岗实习期间，不能适应企业环境，不知如何开展工作，不少学生仍然处在等待企业师傅指派任务的被动状态。而企业指导教师由于缺乏教学经验，往往不知该如何系统地指导学生，加之企业师傅每个人自己有独挡一面的工作，每天处在忙碌状态。这就造成学生在办公室无事可做，不知学些什么的状况，师傅吩咐去做一件事，做完之后又回归原处等待，不会主动去索要工作或主动去发现新知识，总是处在被动接受的状态。 产生学习被动的原因是多方面的，其中最重要的一点是学生缺乏学习目标和动力。由于学生一直以来都是按照应试教育的模式来学习的，长期接受的是教师“填鸭式”的教学方法，在这种“满堂问”、“牵着走”的教学模式和永无止境的束缚、刻板、压抑和苦涩的学习氛围中，学生学习的积极性和主动性都消失殆尽了。此外，有的学生从小养成多种不良习惯，这些习惯对后来的继续学习造成较大的影响，形成恶性循环。这些学生长期缺少成功的情感体验，久而久之，丧失了学习的信心，造成整个学习生活的失败。 2、缺乏长远规划，过于注重眼前利益 在顶岗实习过程中，学生没有端正自己的学习态度，不是抱着学习的目的而来，而是抱着赚钱的目的来实习。这样就导致学生在实习过程中一味比较哪个单位工资高，而不是哪个单位学的东西多。他们对自己的职业生涯没有一个长远的计划，不知道学校安排的顶岗实习对自己未来的职业有什么重要意义。这种无准备状 这主要是对顶岗实习的目的和任务缺乏明确的认识造成的。顶岗实习的目的是通过参与实际工作，掌握行业的基本操作技能，专业技能，生产的基本管理和服务技能，