“九招”培养学生的英语自主学习能力.docVIP

　　“九招”培养学生的英语自主学习能力 中学英语教学的对象是中学生，他们处于对知识的求索、积累阶段，对知识的渴望是他们最大的任务。而学生获取知识的途径有两种：一是靠教师传授，二是靠自学。学生在校的时间相对于他整个人生来说，是短暂的，而知识的海洋是无穷无尽的，仅靠在校的老师用有限的时间传授无限的知识，那是不可能做到的事情。因此，需要老师加强对学生自学能力的培养，教他们自学，以获取更多的知识。 那么，英语教师应该怎样培养学生的英语自学能力呢？ 第一招，用多种方法引导学生养成预习的习惯。 预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。课前主动预习新课，有助于对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。在上课前二三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。预习前，教师给学生一个预习提纲，即把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。课堂上进行某组主讲，其它各组提问，这样学生间就相互动起来了。例如，教学《牛津初中英语》9AUnit1Starsigns时，通过预习星座，学习星座的英语表达法，学生基本能够掌握，教师只负责答疑，学生也获得了成就感。这样，教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。预习过程中设立学生题库，学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。 第二招，给学生提供更多的时间和空间，为其搭建自主学习的平台。 学生自主学习，工具书是必不可少的。教会学生使用常用的英汉、汉英词典，能使他们迅速、熟练地查找出一词的音、形、义，了解该词与众多词义的搭配及惯用词语，进行自我排疑解难，为自主学习铺平道路。因此，在学生进入初中后，我开始培养学生查阅词典的能力和使用电子词典的能力，帮助他们扫除自主学习的障碍。 在实验中多数学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心、不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考，爱发问。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点，课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。 第三招，用竞赛来激发学生的进取心，提高课堂效率。 针对词汇量大的特点，一改以往学生每天背，老师每天考，师生不厌其烦的机械做法，我设计了“词汇王”的竞赛方案，即要求学生自己提前预习生词、背生词，学完一个单元后，统一进行“词汇王”的单词大赛，然后评出本期“词汇大王”。其实仍然是要求学生背单词，只不过变了一个称谓而已，但“词汇王”这一桂冠却成为学生梦寐以求的目标。为此，他们利用课余点点滴滴的时间掀起背单词的热潮，背单词不再枯燥、无聊，而是一种乐趣。针对阅读量大的特点，我改变以往要求学生背课文的古板做法，而要求学生在理解、熟读课文的基础上复述课文，为此我设计了“口语王”方案，即每学完一个单元后，挑选最长的一篇课文，评选出口语最流利、发音最标准的学生作为本期的“口语王”。这样，学生们的口语水平提高很快，也为未来的口语翻译发现、培养了一批好苗子。 第四招，变考试为复习，变被动为主动。 学生自己出题自测或互测，可检测自己的预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动，只要好试题就可以编入班级题库中。差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子生担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。 编写完毕，还可以把试题打乱分发给学生，进行测试。针对自己没有答上的题目，课下请教对应的出题人，实现了一帮一、合作学习的目的。 第五招，用“激趣”让学生“乐”学，为自主学习注入持久动力。 教师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端——强迫学习，无效增负。因此，在教学过程中，英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在英语课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。例如，教学《牛津初中英语》9AUnit3Teenagerproblems时，可让学生讨论“Hos?”学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际