“亮羽课堂：勇进中学语文教学改革的尝试.docVIP

　　“亮羽课堂：勇进中学语文教学改革的尝试 我们强调预习的质量。但学生应该如何预习?教师在学生预习环节应以怎样的方式进行指导?这是我们首先要研究探索的问题。一年下来，初一语文组教师们以精心编写的预习学案，来引导学生开展独立的有效预习。 对语文学科而言，学案应当含有目标指引的预习学案，以任务型菜单的方式，将课文中所包含的基础知识和能力训练分列其中，同时兼顾语文知识的课外拓展和延伸。所有任务都不出现答案，由学生自己去发现和填充。结合课时进度、学生能力发展和教材特点，我们尝试编制了三种形式的预习学案。 (一)单元预习学案 这类学案适合于单元主题相仿、文体相近、学习方法一脉相承、有利于总结归纳单元学习经验的泛读课文。例如七年级下册的第三单元“人物”和第六单元的“动物”话题的课文。在单元预习时通常以表格的形式梳理各篇课文的信息和知识要点。这种做法的优点是便于学生在一个周期内(大约两周)反复训练，强化巩固认识。同时可以拉快进度(通常用6-8个课时可以完成一个单元的学习)，而且有利于小组分工，例如每个小组主要负责一篇课文的展示，或者每两个小组负责一篇课文的展示而减少重复，提高展示效率。缺点是阅读跨度大，学生在课堂预习时容易目回吞枣，对课文细节不能深究，部分基础知识容易混淆，如作家的代表作等。 [例1]七年级上册第二单元学案(节选学法指导) 一、反复诵读 1.认知性朗读:读准字音，疏通字词2.感知性朗读:了解课文内容，把握课文主旨，能复述以下三个问题(写了哪些景物?写出了怎样的特点?表达了怎样的情感态度?) 3.涵泳性阅读:先默读，品味优美词句再反复朗读精彩段落或句子，体会优美意境能用自己的语言评价好词佳句 4.声情并茂朗读:传达作品的意境、风格和美感 二、理清思路:通过关键词句，提纲竿领。重点是理清写景的顺序和方法。 三、品味语言:在涵泳性阅读时注重修辞句、动词形容词的运用、句式人称的变化…… 四、联想拓展:同题材或者同作家的作品比较，积累并摘抄相关主题的优美词句。 〔例2]七年级下册第三单元“人物”对比阅读整理表(缩略) (二)单篇课文的预习学案 这类学案适用于情感丰富、含义深刻、结构富于变化、篇幅较长的精读课文(如鲁迅的文章)。通过精心设计的任务指引学生细细品读。优点是可以以线索或主问题的设置激发学生讨论，在质疑与争辩中提升思想认识的境界，适合于公开课的前期准备。缺点是不利于切分成容量、难度均等的小任务平均分配到各个小组，如果要人人参与展示，容易产生小组任务重复，并且会延长课时。 [例3]《社戏》学案(节选) 【学习目标] 联系自己的童年生活，从儿童的角度理解这篇文章的审美情趣。 【预习和展示任务】 ★五、做个有品味、有情趣的人。(反复朗读下面课文“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”就课文的这个结尾，结合文章细节，你能读出的哪些情感?) 1.美境:文中的词、句子写出了美，表现了(主旨) 2.美情:我喜欢文中的(人物)的(特点)，因为(以文句说明) 3.美事:我想和他们一起去_(活动)，因为__(生活体验) (三)“比较学习”学案 作为以上两种学案的补充，这类学案需要打破单元界限，变主题教学为类型教学，选择有相同或相异比较点的课文，两两组合，同时预习，同时展示。这样便于指导学生熟悉文体特点，依据阅读方法，摸索学习规律，总结经验。同时便于老师开展阶段能力形成性训练，使原本分散在各个单元中的知识能力点整合成一定的序列，有利于对学生学习成果的强化和巩固。例如诗歌类《黄河颂》《诗两首》重在学习诗歌意象的解读和凝练语词的品析，感受诗歌的节奏和韵律;小说类《爸爸的花儿落了》和《最后一课》重在学习复杂的记叙技巧，感悟成长中小主人公“成长”中丰富的情感世界和周遭人物环境的影响;散文类《安塞腰鼓》《观舞记》学习依据线索和关键词句把握主旨，仿照句式和修辞描摹场景的写法;传记类学习写人叙事的角度和技巧;文言文《伤仲永》《孙权劝学》重在文言知识现象的整理、横向比较和对“终身学习”的理解。 通常，在课堂预习时，教师分发学案，学生每人一份，先在课堂上独立预习课文，圈点评注，记录疑问，然后查阅资料。教师巡视，观察学生的状态，面向个体及时纠正低效做法或解释要求。允许学生带教学参考资料、工具书，补充课本课前小组学生先将该组任务中的易错点、难题、优秀创作、课外知识、学习心得抄录在黑板上，然后按照抽签顺序以小组为单位，集体在黑板前展示;有时则是师生共同商讨确定两三个核心任务以小组为单位竞赛汇报(语言赏析竞赛、抽签问答竞赛、限时速记课文等)。总之，你做名家访谈，我搞小品表演;你配乐朗读，我赏析点评;你写诗配画，我作词谱曲;你板书提纲，我讲解图表;你指名板演，我抽签问答;你质疑问难，步步