任务驱动式教学法在军队任职教育课堂教学中的应用研究.docVIP

　　任务驱动式教学法在军队任职教育课堂教学中的应用研究 摘要:根据军队任职教育的教学目标与要求，深入探讨了军队任职教育中采用任务驱动式教学法的目的意义，以典型的军队任职教育为背景，从任务设计、教学资源保障和教学过程设计等多个方面，对任务驱动式教学法的课堂教学设计方法与要求进行了分析，所提出的模式与方法在军队任职教育教学中具有比较广泛的应用价值。 关键词:任务驱动教学法军队任职教育 军队任职教育要求学员掌握任职岗位所要求的专业知识和能力，其中，岗位任职能力的培养是核心。无疑，军队任职教育是实现学员岗位任职能力培养的基本途径和“主战场”，但在军队任职教育的课堂教学中如何加强学员岗位任职能力的培养还缺乏深层次的认识与实践，为此，迫切需要在现代教育理论指导下，根据教学对象和岗位任职能力要求，不断优化课堂教学方法，有针对性地加强课堂教学条件建设。任务驱动式教学法为此提供了一种方法和手段。 1．任务驱动式教学法的理论依据与方法概述 建构主义学习理论是任务驱动式教学法的理论基石。建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它认为，学习是获得知识的过程，而知识不是通过教员传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得的。因此，在建构主义学习环境下，教学过程是教员要积极努力创设教学环境，帮助学员对知识进行自我意义建构的过程，是以学员的“学”为中心的；学员的学习应是主动、积极的自主建构和分析问题、解决问题的能力培养过程。因此，建构主义学习理论对传统的“以教为中心”、“以教员为中心”的教学模式提出了挑战。 任务驱动是基于建构主义学习理论的教学方法，是指教员遴选和设计任务，学员在任务驱动的强烈求知欲下，借助教员和同学的帮助，通过对学习资源的积极主动应用和对问题解决式的自主探索学习方式获得知识的建构过程。显然，任务驱动式教学法中的“任务”体现了建构主义学习理论中对学习“情境”的核心要求。 2．军队任职教育中采用任务驱动式教学法的必要性 “能力为本”是军队任职教育的指导思想，并贯穿于教育的始终。所以，教学方法的选用与实施，就显得尤为重要。任务驱动式教学法很好地体现了军队任职教育的特点，它强调学员在任务驱动下，在讨论的气氛中进行学习活动，学员在“任务驱动教学法”的教学过程中，始终处于主体地位。这样，学员既学到知识，又培养了能力，提高了学员的分析问题、解决问题的能力，也培养了学员自主学习的能力。 2.1可以实现军队任职教育教学方法与教学目标的统一 军队任职教育的目标是培养具备岗位任职能力的学员，而学员完成岗位任务能力及解决在完成任务过程中相关问题的能力是其岗位任职能力的核心体现。在任务驱动式教学法中，通过对岗位典型任务的模拟实践，使学员掌握岗位任职的能力。以《沉船打捞工程》课程为例，培养对象在任职岗位需要担负沉船打捞方案的设计工作，而这种设计能力的获取只有通过一定的设计实践才能够有效地掌握。但该门课程的传统教法主要是按章节进行知识讲授，并辅以一定的设计方案介绍，这种教学方式重记忆轻理解、重理论轻实践，其后果是学员学会了知识，但应用知识履行岗位职责的能力较弱，从而对学员的专业成长和心理发展都将产生一定的负面影响。采用任务驱动式教学法可以将教学方法和岗位能力的要求融汇于任务教学的实践之中，从而可以实现军队任职教育教学方法与教学目标的统一。 2.2可以实现知识获取与能力培养的统一 专业知识和技能构成了学员岗位任职能力的基础，是军队任职教育教学的主要任务之一，任务驱动式教学法可以在课堂教学中实现知识获取与能力培养的统一。如在《沉船打捞工程》课程中，沉船打捞技术设计与施工知识是学员岗位任职能力的基础，沉船打捞技术设计能力是学员岗位任职能力的体现，两者不可或缺。采用任务驱动式教学法将学员的专业知识获取与岗位能力培养融汇于任务完成之中，学员在真实任务情景中的任务驱动下，既学到知识，又培养了岗位任职能力。 2.3有利于学员自主学习、分析和解决实际问题能力的培养 军队任职教育学员都已完成了4年本科教育，具备了较强的自主学习能力。但是，这种自主学习能力主要体现在对现有理论知识的自主学习上，对于如何从浩如烟海的文献资料中查找解决问题的线索和方法、从实际工程和作战案例中自主规纳和总结知识的能力是比较薄弱的。如目前的沉船打捞工程的理论体系尚不完善，缺少方案设计的技术规范，实践经验对于沉船打捞工程的工程技术人员具有重要价值，许多技术问题的解决和理论知识的完善，还都通过对实践经验的研究与升华。因此，在该课程中采用任务驱动式教学法时，学员通过对实际工程案例的学习与总结，将有助于培养学员从实践中自主学习的能力；同时，这种为完成任务而进行的自主学习过程，其本质是分析问题、解决问题的过程，从而有助于提高学