依据新课标，有效实施“四化”词汇教学.docVIP

　　依据新课标，有效实施“四化”词汇教学 一、前言 新课程标准指出，教学是教师的教和学生的学的统一。它不仅要求教师扮演好主导角色，也要求教师把“因材施教”体现在有效课程教学中，词汇教学也应该体现这种理念。词汇是学好英语的基础和前提，词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。这个过程本身与学习语言的目标同等重要，它对思维的挑战性以及培养学生的可持续发展奠定了基础。因此在20世纪初，从初一年级开始，英语新课程标准在内容上作了调整，词汇所占的比重大大增加，而且为使英语教学在量和质上与高等教育合理有序地衔接，又提出了小学、中学和大学“一条龙”外语教学体系（包括词汇教学）。这无疑对词汇的有效性课堂教学提出了全新的挑战。笔者在多年的英语教学实践中，重视以人为本，把学生综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等基础上，按照语言教学的基本规律，提出了“四化”词汇教学法，即“活”化词汇、“类”化词汇、“动”化词汇和“深”化词汇这四种不同的有效词汇教学法。 二、具体内容 1、“动”化词汇 在小学阶段，学生的思维发展以具体形象思维为主，他们的注意力以无意识注意为主，乐于表现自己，还容易被新奇的事物所吸引。如果所学内容以动态形式呈现，他们一定会主动积极、情绪高涨，并在老师指导下通过感知、体验、参与和合作等过程完成任务目标。通过有效课堂教学，实现新课程标准所倡导的在“学习共同体”中培养具有积极情感的学习态度。“动”化词汇包括词汇学习者的“动”和词汇本身的“动”。 ⑴词汇学习者的“动”。新课程标准倡导学生参与各种实践活动，并尝试模仿。作为一名小学英语教师，要把智力活动和体力活动有机结合，并身体力行，带头“动”。因为对于小学生来说，场依存型的学习风格为突出，即依赖周围环境，学习热情和行为易受环境影响。如在学习hand,hair,head,earandfoot等人体各部位的词汇时，一边听录音，一边带领学生做相应的动作，还可以请做得好的带领大家一起做：拍拍手、摸摸头、晃晃脑、拧拧耳朵、跺跺脚等。动态的外部环境被创造出来，许多学生都跃跃欲试、一展身手。而且，这些动作简单，儿童乐于学，在愉快的氛围中寓教于乐，所教词汇在不经意中就学会了。喜悦、自信、成功的情感因素被激发出来。师生之间的和谐互动无疑为课堂教学的有效性提供了保证。这种词汇教学方式正是基于著名心理学家皮亚杰所认为的“认识起源于活动，从活动中开始，在实践中结束”。 ⑵词汇本身的“动”。新课程标准明确指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进它与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。我们把所教词汇通过多媒体以直观形式呈现，这也是“动”化词汇教学的另一种表现形式。新奇的动感画面可以使学生的兴奋点和注意力被激活，如在教授Mickey(米老鼠)和Donald（唐老鸭）等词汇时，直接播放动画片MickeyMluseandDonaldDuck。荧幕上出现米老鼠和唐老鸭表演并配以音乐伴奏令“观众”耳目一新，把孩子们的求知欲再一次推向高潮。此时抓住他们求知的至高点，立刻呈现Mickey、Donald等词汇。又如，在教授smarschool看字面是“语法学校”，可它实际上是为培养升大学的学生而设立的中学。由于文化的背景，一个名称可能有不同的意义。例如publicschool在美国指公立的、不收学费的普通小学或中学，而英语则专指一种私立的寄宿制学校，是为了培养将来升学或从政的英才服务的，即非公立，也非平民化。由此可见，文化与词汇的意义有着千丝万缕的关系，就如新课标所说的在英语学科中，了解文化知识对培养语言运用能力至关重要，不懂得文化的模式和准则就不能真正学习语言，不掌握文化背景就不能提高学生的文化素养。从某种程度上说，词汇是承载文化的活化石。所以在新课程标准为依据来授课时，要活化教材，活化词汇，结合背景和上下文来理解词汇。正如吕叔湘先生所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。 3、“深”化词汇 这是把对词汇本义的理解引向深入的一种词汇教学方法，这也是拓宽学生发散性思维和推动想像力的一种词汇教学手段。新课程标准认为：学习和掌握语言知识不是简单地储备知识，其最终目的是将学习和掌握的知识运用到语言实践中去。创造性的学习方式和思维训练，可以使学生阅读和写作等综合素质发生质的变化，词汇教学有效性也随之提高。当今时代的中学生，他们的认知能力发展较快、思维活跃而且联想丰富，利用此机会来诱发和刺激他们的想像能力。在中学阶段，我们不仅要把着眼点放在词的原始意义和派生意义上，还要注意词性转换，单词转义等相关问题，尤其在进行有一定难度的阅读训练时，更要具有把词汇意义“深化”的能力。而且同学在语篇理解时