关于工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究.docVIP

　　关于工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究 　　一、引言 　　在二语学习研究领域中,国内外语言 教育 学家经过各种调查研究,认为在影响语言学习的诸多非认知因素(兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素)中最具核心的因素就是学习动机,英语学习 自然 也不例外。语言学家雅克博维次(Jakobovits)经过调查发现,影响外语学习的几个因素中,动机(motivation)占到30%以上。近年来,国内外学者对大学生的学习动机开展了大量的研究,取得了令人瞩目的研究成果(Gardner,R.C.Lambert,bers,G.N.(1999)、石永珍(2000)、文秋芳(2001)、武和平(2002)、杨国俊(2002)、吴霞(2002)、高一虹(2003)、杜福兴(2003)、黄红安(2005)等等),但主要都是在本科院校进行的,而针对高职院校学生,尤其是工科类高职高专学生英语学习动机的研究基本上是个空白。 　　随着我国 经济 国际化进程的加快,社会对较为熟练地掌握英语技能的高级技术人才的需求日益增大。高职院校的学生正成为我国经济 发展 的重要力量,但高职生的英语水平却普遍不高,远远不能满足社会的需求。其成绩差的原因很多,没有良好的学习动机是最重要的因素之一。 　　本文从学习动机理论出发,以问卷调查和访谈结果为依据,拟剖析高职院校工科类学生的英语学习动机与学习现状,并以相互听课的方式查找教师教学中存在的一些问题,探索如何有效激发学生的英语学习动机,培养学生的英语学习兴趣,改进学生的英语学习方法,帮助学生养成良好的英语学习习惯,从而有效地提高学生的学习效果,促进教师的教学水平。 　　二、调查与分析 　　1.调查对象 　　本次调查对象为我院(咸阳职业技术学院)机电工程系、 电子 信息系、生物科技系的340名学生,涉及5个专业,7个班级。 　　2.调查方法及实施 　　本次调查主要采取问卷和访谈两种形式。 　　问卷 参考 国内外学者进行问卷调查的内容,结合本院学生的实际情况,根据笔者自身的教学经验,涉及学习动机、态度、方法等共20个问题(每道题只能选择一个答案,个别题目要阐明原因)。问卷采用不记名方式,由任课教师分班随堂向学生发放。调查共回收有效问卷340份。 　　访谈则根据问卷拟就了5个访谈提纲,采取随机抽样的方法选取了35名学生进行座谈。 　　3.调查结果与分析 　　(1)学习动机 　　从调查结果来看,大部分学生学习英语是为了应付各种等级 考试 ,如CET—4,BEC,PETS等,因为他们还没找到比证书更有价值、更有吸引力的东西来激发他们的英语学习;还有相当一部分学生学习英语是为了应付学校的考试或者找个好工作等,这些学习英语的动机都属于“工具型动机”(instrumentalmotivation),即把学英语作为达到某种目的的手段。这种学习动机一定程度上推动了英语学习的积极性,但也容易使学生产生满足感,一旦目的达到了,便有可能放弃学习英语。还有一小部分学生是出于对英语语言和文化感兴趣而主动学习的,这虽然算不上“融入型动机”(integrativemotivation),但由于他们对英语文化“内在兴趣”的认知成份较多,体现出了很强的“文化性动机”。需要指出的是出国学习或工作的动机中既有工具性的成分,也有文化性的成分,因为存在着出国体验文化因素的可能性。被调查的学生中还有极少部分(4%)甚至没有明确的学习目的,学习完全是被迫的,因此根本不可能有学习的主动性和积极性,更无兴趣可言了。 　　(2)学习态度 　　通过访谈和表2显示得知,36.2%的学生喜欢英语,因为他们想了解西方文化,欧美风情等;另一个重要原因是:英语是全球通用的语言,英语有助于实现目标、找份好工作等。63.8%的学生缺乏学习英语的兴趣,主要原因是学习效果不理想,绝大多数学生都感到英语学习效果没有达到自己的期望),比如一些学生表示他们目前的英语水平和中学时相比没有什么进步,甚至比中学时还差,这在很大程度上打击了他们学习英语的热情,也很容易使他们的学习陷入恶性循环—缺乏兴趣使得学习效果差,效果差反过来又影响了学习兴趣。另一方面,针对目前的学习状况,绝大多数学生都表现出了焦虑感,而且很大一部分学生(44.3%)表示焦虑感很强。因为他们把学习英语当成工具或者目的了,并没有真正的兴趣,兴趣是推动学习的内在动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效果也就越好。 　　(3)学习方法 　　“没有学不会的知识,只有不好的学习方法。”成功学习的秘诀是要找到适合自己的学习方法,只要学习方法正确了,学习效果就会明显,从而激发学生的学习兴趣。大部分学生还没有找到适合自己的英语学习方法,甚至根本不去找,这也是为什么他们的学习效果总是低于期望的