关于当前独立学院应用型人才培养的制约因素及对策探讨.docVIP

　　关于当前独立学院应用型人才培养的制约因素及对策探讨 　　一、生源认知 　　对独立学院生源的认知直接影响着独立学院的办学定位、培养目标的制定、学生就业等，本文从性质、数量、质量三个维度进行分析。 　　性质方面。《独立学院设置与管理办法》规定，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本 科学 历教育的高等学校，主要有民、独、新三大特征。目前的情况是，尽管独立学院的办学形式越来越得到大家认可，但仍有不少家长和学生认为，独立学院属民办学院、靠多交钱上的学校。因此，他们的决定往往是：宁可读专科、高职也不读独立学院，此外，也有部分行政事业单位在招聘启事中明确规定不要独立学院的学生，理由多为：独立学院的学生属民办生、自费生等。这些想法均在一定程度上影响了对独立学院生源性质的判断，影响着独立学院学生的就业，当然也就影响了独立学院的健康发展。 　　数量方面。在独立学院被批准招生的头几年，举办方关注的主要是招生计划的增长，而最近几年，随着教育部对招生计划的控制，大多数独立学院将焦点转向招生计划的完成及新生报到率的提高。然而，据有关学者的分析及笔者的调查，独立学院报到率偏低的原因主要不是专业设置的原因，而在于独立学院收费较高、考生对独立学院的认识偏颇及母体院校的知名度等原因。 　　质量方面。按照录取的批次，独立学院安排在二本之后，分数线一般比二本的低40分左右。这导致不少人往往宽泛地认为：三本学生生源质量低于二本学生。毋庸讳言，从分数维度看，三本学生的生源质量的确偏低，可从素质教育维度及独立学院培养目标维度看，并不能判定三本学生与二本学生素质的高低。可以说，在应用型人才培养的素质特征上，三本学生并不比二本学生差，不同录取批次的考生只是知识结构不同，能力侧重点不同，这并不代表其有素质高低之分。 　　上述生源性质、数量与质量上的错误认知，是目前困扰独立学院应用型人才培养的生源认知瓶颈，破解此瓶颈的思路主要为：一是高等教育行政主管部门、社会各界及独立学院自身，在评定独立学院教育质量时，不能以传统的知识质量评价作为唯一的标准，必须树立发展的、多元化的、适应性的、整体性的、特色性的全新教育质量观，以彻底解决生源问题上的错误认知，促使独立学院应用型人才培养目标的实现。二是各地招生计划主管部门应尽可能地根据各独立学院的发展需要科学合理地划拨招生计划，对于已达一定规模的独立学院应不再增加招生计划，而对于规模较小的独立学院则可适当增加一定的招生计划，并采取合理化措施确保各院校招生计划的完成。三是各独立学院应逐渐从追求规模的发展转为追求质量内涵的建设。 　　二、师资建设 　　招聘录用方面。独立学院的教师除少部分是专职专任教师外，主要为母体院校的教师，也包括少量社会兼职教师。母体院校的教师一般采用短期课程式聘任制，主要为母体院校各教学学院推选或安排，独立学院很少有主动权。专职专任教师一般采用招聘应届毕业生的方式，在引进时主要强调的是学历，要求有硕士及其以上学历。而社会兼职教师中，有些是其他高校的在职教师，也有些是高校退休教师，还有些是高校的在读研究生，真正从 企业 等用人单位聘用的教师较少。 　　教学科研方面。绝大部分母体院校教师一般没有在企业等实践一线岗位任职的经验，它们的职业技能也达不到实践教学的要求。专职专任教师由于在引进时主要强调的是学历是否达到要求，较少考虑人才的职业技能，也很少有独立学院从企业的实践一线中挑选人才。而对于社会兼职教师，独立学院对他们的监管力度更为有限。 　　在科研方面，由于目前独立学院的专职专任教师比重较小，且一般是较年轻的应届毕业生，独立学院的教研室建设、学科建设、科研团队建设力量仍比较薄弱。 　　培训方面。无论是兼职的母体院校的教师和社会兼职教师，还是在校的专职专任教师，他们都很少有机会到企业进行相关实训，他们的培训方式多数为参加各种理论研讨会。同时，由于合作单位考虑到投资效益的问题，往往会控制培训的费用支出。 　　评价激励方面。目前，多数独立学院的教育评价一般参照母体院校的评价方式，并没有体现独立学院的办学特色及人才培养目标，导致教师教育教学行为的盲目性。而在对教师的激励方面，其薪酬体系一般与母体院校一致，而且有不少独立学院的整体薪酬水平低于母体院校，薪酬结构及薪酬激励考虑不多，至于教师生涯激励更是少之又少。 　　独立学院现有师资队伍建设情况与其应用型人才培养目标要求的差异，是目前困扰独立学院应用型人才培养的师资队伍建设瓶颈，破解此瓶颈的思路主要为：一是各级 教育 行政主管部门在制订独立学院教育工作合格评估方案时，在师资评估指标方面，不能一味地强调学历，而应增加应用型师资方面的评价指标。二是独立学院自身应改变用人观念。在人才引进时，不仅要