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　　关于语文课堂教学中的学生权利 　　根据《辞海》(1989年版)的解释，学生是一种身份，指在学校肄业或在其他教育机构、研究机构学习的人。学生这一身份的特殊性在于当其进入学校或其他教育机构、研究机构后，他就以专门的知识学习者这种规定性存在着。而权利在本质上为法律上的力，即权利总是由“特定利益”和“法律之力”两个因素构成(德国法学家Merke1)。因此，我们要看到知识学习者这种规定性并不是学生身份的全部，他同时还是一个儿童，一个人，有作为儿童的特殊的生理和精神需要，即“特定利益”，应当享有像其他人一样的公民权、人权。明白这个，我们才能对学生权利的特性有一个清晰的认识，即谈论学生权利时，既有一般权利理论普遍应用于学生身上的可能性，同时，学生身份的特殊性也为学生权利的特殊性提供了依据。由此出发，我们可以把学生权利划分成这样三种构成部分：作为人的权利、作为儿童的权利、作为知识学习者的权利。当然，这三种构成成分并不能截然分开，而是作为一个有机整体存在于学生权利之中。 　　此外权利作为一种社会现象，有其自身的运动变化规律。法律学者倾向于将其表现形态分为：应有权利，法定权利，现实权利。应有权利不是任何一个阶级所具有的主观人性，而是反映社会进步的内在要求，反映了作为主体的个体的价值的至高无上性，是和物质生活条件紧密相连的。法定权利是国家法律所规定的公民权利。但有时法律虽然规定了，但实际上公民并未拥有，这就涉及到权利的第三种表现形态，即现实权利。学生权利的表现形态亦然。 　　二、学生权利的和依据——“法律上的力” 　　学生存在于国家、社会之中，不论是作为群体还是个人，毫无疑问是国家公民的一部分，因此在接受国家法律约束的同时，也必然享有法律赋予公民的一切权利。目前，在我国国内还没有专门的学生权益保护法，但这并不构成我们忽略学生权利的理由；相反，我们完全可以在国内法律法规、国际人权方面的公约中找到学生权利——作为知识学习者的权利、作为儿童的权利、作为人的权利——的渊源。 　　国内法律法规中学生权利的渊源主要有：《宪法》、《民法通则》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》等。其中尤其值得注意的是《中华人民共和国教育法》有专章就受教育者的权利和义务作了规定，涉及学生权利的内容主要有： 　　(1)教育平等的权利。包括女生与男生平等受教育的权利；(2)贫困学生享有获得经济帮助的权利；(3)身体残疾的学生享有获得特殊教育的权利；(4)学习权，即参加各种教学活动的权利；(5)使用教育教学设施、设备、图书资料的权利；(6)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利；(7)在学业成绩和品行上获得公正评价的权利；(8)完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利；(9)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼的权利；(10)法律法规规定的其他权利。 　　在国际上，尊重人权已经成为自二战以来人类社会的共识。虽然国际人权公约(如《世界人权宣言》《儿童权利公约》等)并不能直接赋予个人以各种权利，但同样可以为我们寻找学生权利的渊源提供参考和启示。 　　如《世界人权宣言》规定：人人有权享有生命、自由和人身安全；任何人当宪法或法律赋予他的基本权利遭到侵害时，有权由合格的国家法庭对这种侵害行为作有效的补救；人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此。 　　又如《儿童权利公约》中提到的儿童权利多达几十种，其最基本的权利可以概括为四种，即：(1)生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康权；(2)受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护的权利；(3)发展权——充分发展其全部体能和智能的权利；(4)参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利。 　　《儿童权利公约》中更具有参考价值的是其提出的关于儿童权利的四大基本原则：(1)儿童的最大利益原则；(2)生存和发展的原则；(3)尊重儿童观点与意见原则；(4)无歧视原则。 　　三、语文课堂教学中应有的学生权利——“特定利益” 　　在学生的成长过程中，除了休息时间之外，几乎80％的时间是在学校度过的。我国每年发生在学校的学生受到伤害的案件达140000件之多。毫无疑问，在具体的空间范围内，学校应当成为我们关注学生权利的一个重点。那么在学校范围内，学生权利的重心又在哪里呢?对我国中小学学生在校时间稍有了解的人，恐怕都会同意笔者的这样一个观点——在学校的这段时间里，学生的大部分时间是在课堂上度过的。因此，在课堂教学中的学生权利——无论是作为人的权利，还是作为儿童的权利和知识学习者的权利——应当是我们关注的重心和焦点。 　　校内的学生权利有不同于校外的学